摘要：小學(xué)生通過(guò)第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)后，初步掌握了學(xué)習(xí)的技能技巧，到了五、六年級(jí)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化他們語(yǔ)文自學(xué)能力，其中，課前預(yù)習(xí)十分必要，通過(guò)預(yù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)一篇課文、一單元課文預(yù)習(xí)，乃至瀏覽一冊(cè)書，讓學(xué)生在自學(xué)和預(yù)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)學(xué)生；課前預(yù)習(xí)
　　中圖分類號(hào)：G623.23
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009－010X(2011)08－0031－02
　　
　　小學(xué)生在第一、第二學(xué)段學(xué)習(xí)期間，由于他們年齡小和認(rèn)知等原因，在教與學(xué)中是以教師主導(dǎo)為主的，教師按課文和教學(xué)參考書的要求去講，學(xué)生們是“洗耳恭聽(tīng)”，他們是被動(dòng)地接受。課標(biāo)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生到了第三學(xué)段，即五、六年級(jí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力均有提高，此時(shí)，在教與學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，其中，語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)是一個(gè)好的途徑?！耙黄x教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)將終生受益。
　　
　　一、增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
　　
　　語(yǔ)文預(yù)習(xí)，在M7JQHT+jXpRoFlIfRieOJA==很大程度上就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀，初步獲得富有個(gè)性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成一定的課堂教學(xué)期待。為此，可選擇有代表性的課文，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)，讓他們談體會(huì)。他們說(shuō)，不預(yù)習(xí)，完全聽(tīng)老師講，思維是被動(dòng)的，是從屬的關(guān)系。預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容知道了，自己的思維是主動(dòng)的，特別是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫作特點(diǎn)，自己預(yù)習(xí)所思是否跟老師講的一樣，差距在什么地方，這時(shí)聽(tīng)得特別專注，收獲也多。如人教版小語(yǔ)五下《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”那一段，學(xué)生說(shuō)他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)只覺(jué)得作者寫很好，更深的意義自己說(shuō)不出來(lái)。聽(tīng)老師講，體會(huì)到內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光多美呀，“綠色渲染”，“勾勒的中國(guó)畫那樣”，“翠色欲流”，“流入云際”，滿眼是綠色、翠色，綠翠兩色無(wú)限延伸，同天上的云彩相連。一是既真實(shí)又給人豐富的想象，二是寫法純真妙筆，文采斐然。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感到預(yù)習(xí)的好處，從而養(yǎng)成學(xué)新課必預(yù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍啊。
　　
　　二、教給課前預(yù)習(xí)的方法
　　
　　教學(xué)中，根據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)要求，依據(jù)教材，把預(yù)習(xí)的方法教給學(xué)生，主要有以下幾種：
　　讀。就是讀課文前的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”提示，讀“課文”，讀“注釋”，讀文后的“生字”，讀單元后的“回顧、拓展”，讀“讀讀背背”等。
　　劃，就是在讀的過(guò)程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容、疑惑的問(wèn)題劃出來(lái)，這樣可以引起注意并加深思索，提高預(yù)習(xí)的功效。
　　查，就是借用工具書(如字典、詞典)、資料書或上網(wǎng)等，查明弄清生字的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑問(wèn)題以及與課文內(nèi)容有關(guān)的資料等。
　　思，就是細(xì)讀課文后，對(duì)提示、課文內(nèi)容、練習(xí)題進(jìn)行初步思考，了解課文思路、主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)，初步了解課后思考練習(xí)的內(nèi)容。
　　聯(lián)，就是在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文與學(xué)過(guò)的同類課文聯(lián)系起來(lái)，或同本單元的幾篇課文進(jìn)行比較，找出它們?cè)趦?nèi)容、形式等方面的異同點(diǎn)。
　　注，是用鉛筆把查到的字詞句的意思標(biāo)記在書上，或用水筆寫在字詞積累本上；把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及自己的看法，寫在預(yù)習(xí)本上，以便自己能解決的自己解決，自己不能解決的，在課上注意聽(tīng)老師講解，在方便時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。
　　摘，就是把在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句、哲理性強(qiáng)的成語(yǔ)典故、警句，摘錄、抄寫下來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的積累，以備運(yùn)用。
　　當(dāng)然根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同題材的課文側(cè)重一兩個(gè)方面即可，不一定面面俱到，最重要的是養(yǎng)成自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
　　
　　三、嘗試拓展預(yù)習(xí)范圍
　　
　　人們所說(shuō)預(yù)習(xí)，大部分指預(yù)習(xí)一篇篇課文，在教學(xué)實(shí)踐中，我感到，新教材時(shí)發(fā)下來(lái)了，學(xué)生急于翻看和瀏覽，這時(shí)，作為教師可否安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一冊(cè)書進(jìn)行瀏覽和預(yù)習(xí)。主要讓學(xué)生看看封面彩圖、瀏覽一下目錄、課文內(nèi)容分幾組，每組單元有什么樣的提示等。同時(shí)，了解教材編者的意圖、總體要求。這樣利于學(xué)生掌控一冊(cè)書的知識(shí)體系，明確一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也便于選購(gòu)課外讀物。
　　一單元預(yù)習(xí)。在教學(xué)一個(gè)新的單元課之前，可讓學(xué)生看看單元提示，課文前訓(xùn)練重點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練等內(nèi)容，明確單元要求，如人教版小語(yǔ)六下第一組是“感悟生活，獲得人生啟示”，第二組是“絢麗多姿的民俗風(fēng)情”，第三組是“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)”。這樣，全冊(cè)各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求及各單元之間的關(guān)系，就能讓學(xué)生在腦海中，留下初步的印象，為學(xué)好這一單元打下基礎(chǔ)。
　　
　　四、預(yù)習(xí)要講求實(shí)效
　　
　　保證預(yù)習(xí)的時(shí)間。一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，其中的作業(yè)中可安排預(yù)習(xí)下一課、下一單元課文的內(nèi)容、這樣從時(shí)間上來(lái)說(shuō)有了保證。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)或預(yù)習(xí)，老師應(yīng)大膽放手，不要“抱”得過(guò)緊。重視預(yù)習(xí)的反饋，學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師可能看看學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的課文是否畫出好詞句、看看預(yù)習(xí)本上是否摘錄了警句、格言沒(méi)有，有沒(méi)有什么感言等。也可詢問(wèn)學(xué)生，師生進(jìn)行交流，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力提高以及自學(xué)習(xí)慣的形成是有幫助的。對(duì)預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，可表?yè)P(yáng)或請(qǐng)他介紹預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于預(yù)習(xí)效果不佳的同學(xué)，可幫助其找原因，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
　　總之，把小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)提到教學(xué)日程中，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利，而且減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這對(duì)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是有好處的。小學(xué)生在小學(xué)階段就能初步掌握閱讀技能和方法，對(duì)他們升入中學(xué)、大學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)都是有益的。通過(guò)自學(xué)、預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)早早還給學(xué)生，是提高教學(xué)的效率的捷徑之一，更是課改所追求的。為此，只要用心實(shí)踐，不斷總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)一定會(huì)上水