摘要：小學作文老師怕教，學生怕學。其根本原因是教師對習作教學的性質(zhì)和特點認識不清，把小學生的習作訓練與一般的文學創(chuàng)作混同起來，經(jīng)常用文學創(chuàng)作的某些觀念和方法去指導小學習作，不符合小學生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，結(jié)果是無的放矢，多勞而少功。而教材選編文學化，作文要求文學化，習作評價文學化，報刊倡導文學化是造成習作教學文學化誤區(qū)的主要根源。
　　關(guān)鍵詞：作文教學性質(zhì)；文學化；誤區(qū)
　　中圖分類號：G623.23
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0030－02
　　
　　《小學語文》2010年11期刊發(fā)了周正逵先生探討中小學作文教學問題的文章——《擺脫舊觀念，探求新階梯》，周先生認為中小學的作文教學主要存在兩個問題，一個是認識上的模糊；一個是訓練上的盲目。特別是認識上的模糊令筆者頗以為然。
　　為什么會造成小學作文教學文學化的現(xiàn)象呢?周先生文中并未說明，個中緣由，不得而知。但筆者認為主要有四個原因：一是教材選編文學化，二是作文要求文學化，三是習作評價文學化，四是報刊倡導文學化。
　　
　　一、教材選編文學化
　　
　　小學語文課程是一門復合性的課程，肩負著漢語教育和文學教育兩項任務(wù)。語言教育，即使它以文學作品的語言作為例子，最終也必須落實到正確理解和運用祖國語言文字的知識與能力上來。文學教育的核心是對人的生活、人的命運進而對人的生命之體驗，最后落實到對人性、人情、人道的感受與感悟上。它們各自有其任務(wù)，誰也無法代替誰?？墒?，由于教材中選編了大量的文學作品，師生們在課堂上長期學習的主要也就是文學作品，這就給教師和學生造成一種錯覺：讀語文，就是讀文學作品，閱讀課便主要是指導學生如何分析主題、人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境等文學內(nèi)容；學寫作，就是“以教材為例子”來學寫作，即學文學創(chuàng)作的方法。評價學生的習作，老師容易無意識地以文學化作品作為衡量標準，認為好作文就是要像課文上的文學作品一般，無形中逼得學生非用文學化來寫作不可，如此惡性循環(huán)，積淀下來，便成痼疾。老師用文學的觀念和方法來指導學生閱讀與作文，把課文教學的兩項任務(wù)，混作一項來做，結(jié)果當然是適得其反，勞而無功了。
　　
　　二、作文要求文學化
　　
　　語文課程標準對第三學段“習作”提出這樣的要求：“根據(jù)表達的需要，分段表述，行款正確，嘗試運用從閱讀中學到的表達形式，來合理安排文章的表達順序……”這個目標從五年級開始，在教材的作文題要求上，逐步得到強化，尤其強調(diào)要從閱讀的課文中去學習表達方法。比如：人教版(下同)五年級《二十年后……》回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用?！兑粋€場景》從本組課文中，我們可以學到一些寫作的方法。請從下面提供的幾個角度里，任選一個進行習作。六年級《一個鮮明特點的人》寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點?！秾W藝術(shù)》回憶課文中作者表達感受的方法，注意在習作中加以運用。而課文以文學作品為主，從課文中學習表達方法，主要也是學文學創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。比如：寫景狀物要求借景抒情，借物喻人(理)；寫人文章要用上外貌、動作、語言、環(huán)境、心理活動來描寫，能用細節(jié)來體現(xiàn)人物形象；表達人物的情感，還要通過人、事、景、物的描寫來表達，寫事要求倒敘、前后照應(yīng)等等。這些要求就容易使習作教學文學化了。
　　
　　三、作文評價文學化
　　
　　怎樣才算是一篇好文章?課標要求：只有達到“內(nèi)容具體，語句通順，真情實感”就可以算是好文章了?？稍诶蠋熀蛯W生的潛意識中，僅僅這樣還不夠，它還必須內(nèi)容新穎(比如：新、奇、特)，結(jié)構(gòu)巧妙(比如：倒敘、照應(yīng)、對比、襯托)，語言優(yōu)美(即帶有“文學意味”的“好詞好句”)。只有具備這三者，才是一篇好文章，才可以在考試中得到高分。為了這些功利性目的，老師和學生們只能按文學創(chuàng)作的方法來訓練，按文學的審美高度來要求了，甚至不惜造假。這樣拔苗助長，最后導致老師怕教，學生怕學。
　　
　　四、報刊媒體倡導文學化
　　
　　《讓文學創(chuàng)作走進作文教學課堂》《讓文學教育在作文教學中成為可能》等文章先后走進媒體，甚至《“作家”全民化》的文章也在報刊中大膽刊登了?？橇司褪且黄梦恼拢@是老師們的普遍看法。即使編輯的初衷或許是為了引起廣大教師對這一觀點的爭鳴或批判，但不可否認，大部分的爭鳴，最終都沒能有一個定論，“公說公有理，婆說婆有理”，長期存在，使一線的老師們常常無所適從，這對老師們的教學方向、教學觀念無疑是會有一定的影響，由于這些文章有時似乎很合乎目前的教學現(xiàn)狀，講得也似乎“慷慨激昂”，迷惑性也就更強了，對老師的影響也就越大。因此，報刊媒體的不當宣傳、倡導、引導，無形中也起到了推波助瀾的作用。
　　認識到造成作文教學文學化的原因，我們也可以試著給出糾偏的方案來。首先，要認清語文是語言教育和文學教育復合?！袄斫夂瓦\用祖國語言文字”是語言教育的重要任務(wù)，小學習作屬練筆性質(zhì)，“只要能用文字把自己所見、所聞、所感、所思如實地表達出來就可以了”。它是語言教育的落實。人格教育、情感教育、審美教育是文學教育的任務(wù)，文學創(chuàng)作當在文學教育中培育，從作文的角度上講，只有練好習作，才能談得上文學創(chuàng)作。其次，要降低“從課文學到的表達方法”的文學化傾向的要求，明確“只要能用文字把自己所見、所聞、所感、所思如實地表達出來”就可以了。第三，制訂合乎小學習作練筆性質(zhì)的評價標準，以評促教，逐步改變教師和學生“好作文”的觀