摘要：想象力是創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新能力賴以生長發(fā)育的土壤。語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，要在積累表象、營造氛圍、逆推求索、據(jù)圖練說、續(xù)寫訓(xùn)練和描述情景等方面探索培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；表象；想象；創(chuàng)新；能力
　　中圖分類號(hào)：G623.23
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009－010X(2011)08－0026－03
　　
　　隨著信息時(shí)代的來臨，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人們深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要。而想象力是創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新能力賴以生長發(fā)育的土壤，因?yàn)橄胂罂梢允谷藗兺黄茣r(shí)空的阻隔，激發(fā)人們積極探索，鼓勵(lì)人們大膽創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眮喞锼苟嗟轮赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！闭Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?
　　
　　一、積累表象
　　
　　想象是將頭腦中貯存的表象進(jìn)行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象不僅是想象的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，還是決定想象豐富性的重要條件。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人記憶的表象越多，它所展開的想象內(nèi)容越豐富。郭沫若先生在談到詩歌創(chuàng)作時(shí)指出：“詩人的表象作用，我們不能在抽象的美學(xué)中去尋求，應(yīng)該在這種具體的世界中學(xué)習(xí)。它可以開釋我們想象力的枷鎖，使我們對于無知的自然界如對親人；使我們聽見群星的歡歌，聽見花草的笑語；使我們感覺得日月的光輝如受愛人的接吻，窺察得巖石的秘密如看透明的水晶?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生多積累表象。
　　1　引導(dǎo)觀察。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生到大自然中去尋找新的表象材料，接受大自然的無私饋贈(zèng)。在觀察時(shí)要教給學(xué)生方法：不同時(shí)間和不同的角度所觀察到的景物不同，觀察者的心情和知識(shí)閱歷同樣影響觀察的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，細(xì)心觀察社會(huì)生活中的人、物、事情和環(huán)境，利用課余時(shí)間走出校門，到市場、工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)去觀察、體驗(yàn)生活。將自己觀察或體驗(yàn)到的印象深刻的畫面進(jìn)行回憶，然后用文字記錄下來。這種記憶是抓住事物主要特征記錄的，是對觀察的事物進(jìn)行去粗取精、去偽存真的篩選。
　　2　廣泛閱讀。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間廣泛閱讀各種健康刊物也是積累表象和充實(shí)知識(shí)的有效方法，俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”。教師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)采用卡片摘記法或剪紙法收集資料，定期交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而積累豐富的表象。
　　
　　二、營造氛圍
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)研究表明：只有在輕松的情境里寓教于樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，才能思路開闊，思緒飛揚(yáng)。由此可見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于想象的情境是學(xué)生張開想象翅膀的前提。在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)為學(xué)生營造民主融洽、輕松和諧的課堂氣氛，讓他們消除師生間的隔閡，縮短師生的心理距離，在這樣的情境里學(xué)生就會(huì)放飛思緒，暢所欲言，積極拓展想象空間。教師要成功駕馭課堂，必須深入研究教材，努力改革課堂教學(xué)，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，給課堂教學(xué)注入活水，還要騰出時(shí)間讓學(xué)生思考、想象，養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的想象。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中有這樣一段話“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……”教學(xué)時(shí)，可以播放相關(guān)的課件，讓學(xué)生觀看課件，聆聽聲音，展開想象：觀看課件后，你們仿佛看到了什么?一石激起千層浪，揚(yáng)科的遭遇和社會(huì)制度的黑暗深深震撼學(xué)生的心靈，他們在自己已有表象的基礎(chǔ)上，滲入了自己的情感，重新創(chuàng)造出新的、悲慘的小揚(yáng)科形象。這樣，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、激發(fā)了學(xué)生情感，還培養(yǎng)了想象力。
　　此外，教師還應(yīng)抓好課堂教學(xué)的延伸，將課堂上不可能完成的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課外去完成。教師應(yīng)大力營造課外學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)疑難帶到飯桌邊、宿舍和圖書館研討。在時(shí)間和空間充分保證的前提下，學(xué)生的思維能力才會(huì)最大限度地被激活，想象力的培養(yǎng)才會(huì)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
　　
　　三、逆推求索
　　
　　逆推求索是思維訓(xùn)練的一種形式，它打破習(xí)慣思維的定勢，逆行直上，由果尋因，是培養(yǎng)想象力的有效方法。從后向前逆推求索，一是形式上的逆推求索，如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句“海底真是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀全文，找出描寫海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富的語句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解。二是邏輯上的逆推求索，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾入手，緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)系列提問，讓學(xué)生思維逆向擴(kuò)散。如教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從最后一個(gè)自然段入手，設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生閱讀課文，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論后回答：1.根據(jù)黃河象腳踩躒石，想象它當(dāng)時(shí)在什么地方?干什么?當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣?2.從黃河象站立的姿勢想象它失足落水一瞬間是怎樣的情形?3.從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想到什么?對這些問題求索的過程，既是學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容的過程，又是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維力的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
　　
　　四、據(jù)圖練說
　　
　　有些圖畫書趣味盎然，蘊(yùn)含深意，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可有目的地選擇一些有趣的圖畫書，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)圖畫表達(dá)的意思和提示練習(xí)說一段話，對故事情節(jié)進(jìn)行充實(shí)和豐富。如學(xué)生閱讀了英國韋德爾著的圖畫書《鴨子農(nóng)夫》時(shí)，當(dāng)牛、羊、雞相聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對話：“‘哞哞!’牛說?！氵?’羊說?！竟?’雞說。就這么說完了?！敝挥卸潭淌藗€(gè)字，這些對話其實(shí)就是動(dòng)物們的叫聲。但透過這些簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭論的畫面，它們分別說了什么?神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)怎樣?如果能將想象到的這幅畫面用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪出了，一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣說：清晨，陽光明媚，空氣清新，微風(fēng)輕拂柔柳。老牛、小羊和母雞在空地里悠閑地散步。鴨子連早飯都沒吃，一大早就扛著鋤頭，去在整理菜園!而它的主人——農(nóng)夫還在床上編織著美夢，鼾聲不斷傳出。老牛動(dòng)情地說：“哞——哞——鴨子工作辛苦，受盡欺負(fù)，我們得想辦法幫助它!”羊點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，農(nóng)夫多么令人討厭啊!這樣吧，我們動(dòng)腦想辦法說服農(nóng)夫吧!”“咕咕!”雞在旁邊，搶著說：“我同意!我同意!”它們又靠在一起討論起來：哞哞!咩咩!咕咕!不時(shí)傳出激烈的爭論聲。最后，它們找到了合適的辦法，快樂地跳起優(yōu)美的舞蹈!
　　這樣訓(xùn)練，學(xué)生最大限度地拓寬了思維空間，展開想象，言之有物，言之有序，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。
　　
　　五、續(xù)寫訓(xùn)練
　　
　　語文教材選編的文章除語言生動(dòng)優(yōu)美外，不少文章構(gòu)思獨(dú)特，有些文章往往在故事的最精彩處戛然而止，耐人尋味。這時(shí)，教師可充分利用課文的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開想象。如《狼和小羊》這篇課文的最后一句話是：“‘說我壞話的不是你就是你媽媽，反正都一樣’，說著就向小羊身上撲去?！苯Y(jié)果如何呢?教師巧設(shè)懸念，學(xué)生的思維就處于極度活躍的狀態(tài)，他們設(shè)想各種各樣的結(jié)果，有的說當(dāng)狼向小羊撲去時(shí)，槍聲響了，狼倒下了，原來是獵人早已潛伏在樹林深處，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)救了小羊；有的說當(dāng)狼向小羊撲去時(shí)，小羊靈活地向旁邊一閃，狼撲通一聲掉進(jìn)陷阱了?！瓕W(xué)生設(shè)想的結(jié)果各不相同，他們的想象力也得到相應(yīng)的訓(xùn)練。接著教師可組織學(xué)生以《當(dāng)狼撲向小羊時(shí)》為題練筆。又如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么?當(dāng)桑娜告訴丈夫孩子已經(jīng)抱回來時(shí)，漁夫會(huì)有什么表情?會(huì)說些什么?漁夫一家今后的日子將會(huì)怎么過?教師可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，并以《西蒙的孩子長大后》為題續(xù)寫原文，通過想象進(jìn)一步展現(xiàn)桑娜和漁夫的心靈美。
　　教師若能活用教材，巧用教法，就能讓學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生翱翔在想象的世界里，擴(kuò)展想象的空間和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就水到渠成了。
　　
　　六、描述情景
　　
　　語言文字的描述沒有直接可感性，為了增強(qiáng)文章的感染力，必須借助人的想象，化枯燥的文字符號(hào)為生動(dòng)形象的畫面。情感型課文的語言生動(dòng)，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把文本語言想象成生動(dòng)的畫面，再從畫面中觸摸作者的情感。這對培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、語言表達(dá)能力和想象力都有著不可估量的作用，體驗(yàn)作者的思想情感就會(huì)事半功倍。
　　如一位教師教學(xué)《蟻國英雄》的精彩片段。
　　師：讀著讀著，你仿佛看到了那是一場怎樣的大火?
　　生：這是一場可怕的大火。熊熊的烈火在草叢蔓延，形成了一片火海。濃煙滾滾，嗆得人直流眼淚。熱浪撲面而來，好像要把整個(gè)世界吞沒!
　　生：這一場大火鋪天蓋地、勢不可擋!起先只是一條火鏈，這條火鏈順著風(fēng)勢越來越大、越來越猛烈，圍向小小的丘陵，漸漸地整個(gè)丘陵熊熊燃燒起來，變成了一座火山。大火真是無情啊!
　　師：是呀，這真是“火神肆虐、火舌舐動(dòng)”呀!(出示詞語，齊讀)
　　師：這一刻，對于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來說，意味著什么?
　　生：意味著它們將葬身火海；意味著它們將失去生命；意味著這個(gè)螞蟻家族將全軍覆滅。
　　師：在熊熊烈火中，萬萬沒有想到，螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著、滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。在熊熊烈火中，我們仿佛看見了……仿佛聽見了……仿佛聞到了……(學(xué)生靜思片刻)
　　生：我們仿佛看見了洶涌的火山在燒……
　　生：我仿佛聽見了噼里啪啦的燒焦聲……
　　生：我們仿佛聞到了一股股燒焦的味道撲鼻而來……
　　這一教學(xué)片段的精彩之處在于教師靈活指引，學(xué)生憑借語言文字想象蟻團(tuán)突圍時(shí)的動(dòng)人情景，將文本語言描述的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界之中，把體會(huì)課文的中心思想和陶冶學(xué)生的情感巧妙融合在一起。
　　在語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生翱翔在想象的世界里，就會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，既有利于深化所學(xué)知識(shí)、拓寬文化視野，又培養(yǎng)了他們的想象