摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施中，采用以“培訓(xùn)為主”策略解決師資問(wèn)題，卻已收到一定的成效。但其培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主體、受訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容尚存在一些問(wèn)題需要改善。因此，小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)要在把握培訓(xùn)政策、借鑒師資培訓(xùn)理論、反思師資培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，解決存在問(wèn)題，努力提升小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；師資培訓(xùn)；問(wèn)題與思考
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009－010X(2011)08－0016－03
　　
　　小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施是在師資尚未準(zhǔn)備就緒的情況下啟動(dòng)并逐漸推開(kāi)的。小學(xué)英語(yǔ)師資在數(shù)量和質(zhì)量方面的問(wèn)題都十分嚴(yán)峻。在此背景下，加強(qiáng)在崗小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)就成為課程實(shí)施的重要前提性策略之一。本文以湖南省為例，剖析以“培訓(xùn)為主”的策略在小學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策性思考。
　　
　　一、湖南省小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的主要舉措
　　
　　面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題，湖南省各級(jí)教育主管單位利用了省內(nèi)外的各種教育資源加強(qiáng)對(duì)全省小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。比如，有的與省內(nèi)有關(guān)高校簽署合作協(xié)議，邀請(qǐng)高校定期培訓(xùn)在職教師；聘請(qǐng)教材出版與教研部門(mén)專(zhuān)家為教師舉辦教材分析、教學(xué)改革等專(zhuān)題講座。有的還引進(jìn)海內(nèi)外民間慈善機(jī)構(gòu)扶貧助學(xué)項(xiàng)目(如南京愛(ài)德基金會(huì)、香港中國(guó)燭光教育基金會(huì)、美國(guó)欣欣教育基金會(huì)等)，利用省級(jí)引智扶貧項(xiàng)目對(duì)省內(nèi)邊遠(yuǎn)、民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資進(jìn)行口語(yǔ)和教學(xué)法短期培訓(xùn)。省教育主管機(jī)構(gòu)，近年來(lái)啟動(dòng)了三個(gè)大規(guī)模的小學(xué)英語(yǔ)師資專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃：一是“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。該計(jì)劃從2004年開(kāi)始啟動(dòng)，委托省內(nèi)部分高校具體承辦。二是“全英語(yǔ)境兒童英語(yǔ)教學(xué)”教師夏令營(yíng)活動(dòng)。該項(xiàng)目系省教育廳聯(lián)合北京金鷹新航道教育投資有限公司、委托長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院具體承辦，活動(dòng)從2009年啟動(dòng)，每年選拔500名小學(xué)英語(yǔ)教師參訓(xùn)，該計(jì)劃將在三年內(nèi)為湖南全省培訓(xùn)1500名一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)老師。三是“歆語(yǔ)工程”湖南培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目基于省教育廳與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)所簽訂的校地合作協(xié)議，從2009年開(kāi)始正式實(shí)施，培訓(xùn)對(duì)象面向省內(nèi)民族地區(qū)和民族教育基地的義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師。而湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所外語(yǔ)室和湖南省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)作為湖南省基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的教研機(jī)構(gòu)，除了組織省內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)之外，開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)課、教師教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、觀(guān)摩研討、課題研討等多種多樣的教研活動(dòng)。
　　
　　二、湖南省小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)存在問(wèn)題與分析
　　
　　1　培訓(xùn)目標(biāo)：取向單一化。
　　師資培訓(xùn)在理解上具有廣義與狹義之分。廣義的師資培訓(xùn)是指教師準(zhǔn)備，包括職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修兩種類(lèi)型。而狹義的師資培訓(xùn)通常是指教師繼續(xù)教育，正如魚(yú)霞和毛亞慶所指出的，“培訓(xùn)就是基于一個(gè)組織在其發(fā)展的過(guò)程中當(dāng)面對(duì)外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時(shí)候，為了彌補(bǔ)組織成員與外在于組織的環(huán)境變化的組織自身變革對(duì)組織成員在知識(shí)、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀(guān)差距而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的在于使組織成員在態(tài)度、知識(shí)和技能乃至行為上發(fā)生變化，從而使組織成員發(fā)揮最大的潛力，提高工、作的績(jī)效?！敝x維和認(rèn)為，教師培訓(xùn)具有兩種取向：教師學(xué)識(shí)基本適應(yīng)教育要求、側(cè)重新知識(shí)和新技能的“補(bǔ)充”取向；注重教育觀(guān)念更新和整體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化、關(guān)注教師自身整體發(fā)展的“轉(zhuǎn)型”取向。以此來(lái)審視，現(xiàn)有的湖南省小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)活動(dòng)在類(lèi)型上屬于應(yīng)急式，即針對(duì)絕大多數(shù)在職教師為轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，在培訓(xùn)內(nèi)容上側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、口語(yǔ)水平和基本的教學(xué)技能的提高。因此，這種著眼于縮短在職教師適應(yīng)新課程改革順利開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程的距離的培訓(xùn)，在目標(biāo)取向上屬于“彌補(bǔ)型”培訓(xùn)。它與前述的基本適應(yīng)教育改革的補(bǔ)充型存在較大的差異。至于如何跟蹤受訓(xùn)師資的知識(shí)發(fā)展、如何區(qū)分不同知識(shí)基礎(chǔ)的參訓(xùn)教師并在此基礎(chǔ)上為他們提供更高層次目標(biāo)的“提升型”培訓(xùn)——從關(guān)注必要的學(xué)科和教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育思想、觀(guān)念和理論的學(xué)習(xí)，這在湖南省小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)近10年的實(shí)踐中還較為鮮見(jiàn)。
　　2　培訓(xùn)主體：專(zhuān)業(yè)性顯弱。
　　從以往的小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)來(lái)看，培訓(xùn)主體中社會(huì)教育或支助機(jī)構(gòu)參與較多，比如外籍教師、海外師資、口語(yǔ)培訓(xùn)師、非師范類(lèi)院校的教師等，而專(zhuān)門(mén)從事小學(xué)英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究的培訓(xùn)人員不占多數(shù)。其原因在于：小學(xué)英語(yǔ)教育是新世紀(jì)的一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，由此省內(nèi)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教研人員、省內(nèi)高等院校專(zhuān)門(mén)從事小學(xué)英語(yǔ)師資教育的專(zhuān)業(yè)布局及其師資明顯不足。雖然一些教育文化機(jī)構(gòu)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)組織不斷地加盟教師培訓(xùn)隊(duì)伍，但其專(zhuān)業(yè)性是一個(gè)必須考量的重要因素。比如“歆語(yǔ)工程”湖南項(xiàng)目培訓(xùn)方北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是以其全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心為重要依托來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)師資培訓(xùn)的，具有基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)隊(duì)伍和課題研究基礎(chǔ)。與此相比，參與師資培訓(xùn)的其他社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)或組織在小學(xué)英語(yǔ)師資的語(yǔ)言基礎(chǔ)和口語(yǔ)方面確實(shí)能發(fā)揮一定的促進(jìn)作用，但其促進(jìn)受訓(xùn)教師提升自己的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)后效值得考慮，因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)好并不代表英語(yǔ)教學(xué)好”，英語(yǔ)水平是英語(yǔ)師資的必備前提但非唯一條件，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，缺乏小學(xué)教育師資教育和英語(yǔ)學(xué)科師資教育的雙重復(fù)合專(zhuān)業(yè)屬性，培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果的專(zhuān)業(yè)化則會(huì)大打折扣。學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化與學(xué)科教師教育專(zhuān)業(yè)化具有內(nèi)在的默契性和一致性：前者決定后者的目標(biāo)取向和內(nèi)容選擇；后者奠定前者的基礎(chǔ)并促進(jìn)其可持續(xù)性的發(fā)展。
　　3　受訓(xùn)教師：主體性較差。
　　從以往的小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)操作來(lái)看，通常是上級(jí)教育行政主管部門(mén)下文通知，地方教育局和學(xué)校根據(jù)選拔要求和參訓(xùn)指標(biāo)指定教師到省城或其他地方接受培訓(xùn)。“這種培訓(xùn)通常是外部驅(qū)動(dòng)、自上而下的，培訓(xùn)學(xué)員通常是被動(dòng)地接受培訓(xùn)者所灌輸?shù)睦砟詈头椒?，培?xùn)的目的是讓學(xué)員了解一些概念、理論和方法?！蓖獠框?qū)使的師資培訓(xùn)在一定程度上導(dǎo)致部分受訓(xùn)教師所在學(xué)區(qū)或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和參訓(xùn)教師對(duì)師資培訓(xùn)認(rèn)識(shí)滯后。比如，筆者曾在湖南省中小學(xué)師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)某網(wǎng)站看到一參訓(xùn)教師的網(wǎng)上留言：培訓(xùn)模塊共有5個(gè)，是不是完成五篇作業(yè)就可以了?由此可見(jiàn)，接受培訓(xùn)的教師對(duì)于師資培訓(xùn)持何種態(tài)度。當(dāng)然，參訓(xùn)教師關(guān)于培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)偏差的致因多元，比如培訓(xùn)機(jī)會(huì)出于領(lǐng)導(dǎo)安排從而產(chǎn)生應(yīng)付心理、培訓(xùn)地點(diǎn)并非本地導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活不便、培訓(xùn)時(shí)間過(guò)于短暫使得培訓(xùn)流于形式、培訓(xùn)內(nèi)容超乎自己的現(xiàn)有接受水平，等等。然而，參訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)的態(tài)度變化卻是至關(guān)重要的，正如魚(yú)霞和毛亞慶所指出的，“對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，獲得一種對(duì)新的形勢(shì)變化和對(duì)新的事物的理解，形成適應(yīng)這種新的形勢(shì)和新的變化的正確態(tài)度，是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵之所在?！倍私鈪⒂?xùn)師資的態(tài)度現(xiàn)狀及其成因則成為幫助他們形成合理受訓(xùn)態(tài)度、順利實(shí)施師資培訓(xùn)的前提性條件。為此，培訓(xùn)課程安排在目標(biāo)和內(nèi)容上考慮參訓(xùn)教師的實(shí)際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，課程實(shí)施過(guò)程充分關(guān)注參訓(xùn)教師主體的教學(xué)信念和經(jīng)驗(yàn)是提升師資培訓(xùn)主體性的重要策略。
　　4　培訓(xùn)內(nèi)容：邏輯性缺失。
　　英語(yǔ)師資培訓(xùn)在課程目標(biāo)上主要包括兩個(gè)方面；語(yǔ)言水平的提高；語(yǔ)言教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)。前者是教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)的范疇，后者是教師在教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的概念。郭元祥從教育邏輯學(xué)的角度指出，“課程內(nèi)容是以課程目標(biāo)為根據(jù)的，但課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)有其內(nèi)在的邏輯，特別是在內(nèi)容的選擇和組織方面，客觀(guān)地存在著不同的邏輯形式?！币源藖?lái)審視現(xiàn)有的一些小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容組織存在教育邏輯混亂的問(wèn)題。以湖南省“全英語(yǔ)境兒童英語(yǔ)教學(xué)”教師夏令營(yíng)師資培訓(xùn)課程內(nèi)容為例。該課程包含了如下順序的四個(gè)模塊內(nèi)容：(1)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)綜合能力課程；(2)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本技能課程；(3)兒童英語(yǔ)教學(xué)方法課程；(4)英語(yǔ)文化背景知識(shí)課程。
　　上述課程內(nèi)容組織缺乏合理的教育內(nèi)容邏輯順序：英語(yǔ)綜合能力的前提需要有英語(yǔ)文化背景知識(shí)；語(yǔ)言課程應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)課程之前安排。這是因?yàn)椋含F(xiàn)有的許多在職小學(xué)英語(yǔ)教師多為其他專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，其自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，缺乏豐富的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些就構(gòu)成了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了課程內(nèi)容的起點(diǎn)應(yīng)是首先彌補(bǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，學(xué)科師資教育的課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)遵循“學(xué)科——教育——學(xué)科教育”的邏輯順序。國(guó)外師資培養(yǎng)模式中的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育——教職專(zhuān)業(yè)教育”表明，英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)從“語(yǔ)言”、“教學(xué)”再到“語(yǔ)言教學(xué)”。如果培訓(xùn)學(xué)員尚未具備一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力，也缺乏一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，那么他們就難以領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論，而要習(xí)得一定的英語(yǔ)教學(xué)操作技能技巧就更難了。
　　在英語(yǔ)教學(xué)法方面，從教學(xué)理路(approach)、教學(xué)設(shè)計(jì)(design)再到教學(xué)策略(strategy)、教學(xué)方法(method)和教學(xué)技巧(technique)，它們之間存在由高到低的理論——設(shè)計(jì)——操作層次性。由此可見(jiàn)，學(xué)科教師教育內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)邏輯和教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(認(rèn)知邏輯)共同決定了師資培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇、組織及其邏輯性和層次性。而師資培訓(xùn)課程內(nèi)容的邏輯性考慮則有助于培訓(xùn)學(xué)員循序漸進(jìn)地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。
　　5　培訓(xùn)模式：多樣性不足。
　　師資培訓(xùn)應(yīng)是教師作為學(xué)習(xí)者主體的心理和行為發(fā)生變化的活動(dòng)，是教師學(xué)習(xí)者在態(tài)度、知識(shí)和技能等維度重塑自我的過(guò)程。培訓(xùn)模式涵蓋了培訓(xùn)的諸多要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，涉及培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理等。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式有多種多樣。依據(jù)師資培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，其類(lèi)型可從不同角度予以劃分。比如，基于教育技術(shù)學(xué)上美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，知識(shí)習(xí)得的渠道和層級(jí)可以分為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”(直接經(jīng)驗(yàn))、“觀(guān)摩學(xué)習(xí)”(替代經(jīng)驗(yàn))和“符號(hào)學(xué)習(xí)”(間接經(jīng)驗(yàn))；據(jù)此，師資培訓(xùn)模式在方式上可體現(xiàn)為在崗培訓(xùn)、觀(guān)摩研討、專(zhuān)題講座。根據(jù)“因材施教”的教育原則，結(jié)合受訓(xùn)對(duì)象知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，師資培訓(xùn)模式在培訓(xùn)對(duì)象上可具體區(qū)分轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)和城鎮(zhèn)教師培訓(xùn)；借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的梯度非均衡發(fā)展理論，考慮師資的學(xué)科教學(xué)水平的層次和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性，在目標(biāo)、內(nèi)容和階段上可開(kāi)展基礎(chǔ)性培訓(xùn)和提升性培訓(xùn)、初始性培訓(xùn)和跟蹤性培訓(xùn)。按照培訓(xùn)實(shí)施和管理的層級(jí)，培訓(xùn)可從國(guó)家級(jí)、省級(jí)到地方本土、校本、自我等多個(gè)層次。
　　從以往關(guān)于湖南省小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的報(bào)道來(lái)看，培訓(xùn)模式總體上存在多樣性不足的問(wèn)題。在匆匆完成基于本土的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師初始性短期應(yīng)急崗前培訓(xùn)之后，其他類(lèi)型和形式的小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)并不多見(jiàn)。幾個(gè)由省政府相關(guān)部門(mén)牽頭組織的小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，其模式主要體現(xiàn)為決策上的自上而下、時(shí)間上的假期集中、參訓(xùn)者上的骨干為主(以農(nóng)村教師居多)、內(nèi)容上的專(zhuān)題講授等。與此相比，省教研部門(mén)組織和開(kāi)展的培訓(xùn)在活動(dòng)類(lèi)型上則更具多樣性，包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、教研論文等評(píng)比。培訓(xùn)合格以及高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師必須在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、對(duì)象、評(píng)價(jià)等維度建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式系統(tǒng)。而培訓(xùn)模式的多樣性欠缺，必然導(dǎo)致培訓(xùn)人數(shù)有限、培訓(xùn)時(shí)間短暫、培訓(xùn)目標(biāo)減效、培訓(xùn)內(nèi)容窄化、培訓(xùn)方式受限。
　　
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　
　　為了規(guī)范和指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課程的順利實(shí)施與發(fā)展，教育部先后出臺(tái)了相關(guān)文件。其中《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教基[2001]2號(hào))就“加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)”提出了“轉(zhuǎn)崗師資培訓(xùn)”和“在職教師培訓(xùn)”的建議。小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施近10年了，總體上已經(jīng)從“啟動(dòng)推廣階段”進(jìn)入到了“穩(wěn)步發(fā)展階段”。在此背景下，如何基于前述文件的相關(guān)精神、借鑒師資培訓(xùn)理論、反思師資培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)當(dāng)下和未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的順利和有效開(kāi)展，是小學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)理論與實(shí)踐的重要課題。本文關(guān)于湖南省小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)實(shí)踐及其反思的研究當(dāng)屬初步嘗試，希望能為湖南省乃至國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)的實(shí)踐與研究提供有益的啟發(fā)與借