摘 要：在當前的小語課程實施中，教師專業(yè)化程度提高，仍無法滿足課改對教師整體水平的要求；以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式有所轉變，但存在著課堂教學模式化的傾向；以提高質量為目的尋求建立的“高效課堂”，存在著違背教育科學的現(xiàn)象；校本課程的開發(fā)狀況參差不齊；校本課程教材建設的成果顯著，但需進一步完善；縣區(qū)教育部門對學校校本課程開發(fā)的管理和指導還需加強。
　　關鍵詞：語文教師專業(yè)化；課堂教學模式；高效課堂；校本課程；校本教材
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0026-03
　　
　　談到課堂教學，人們總習慣地把目光放在國家課程上。其實，課程體系由國家課程、地方課程和校本課程三級構成。我們的調查相對比較全面，下面先談狹義上的語文課堂教學改革方面的調查結論。
　　一、從教師的專業(yè)化發(fā)展角度來看，“包班制”已經(jīng)被取消，語文教師專業(yè)化程度提高，但是仍然滿足不了課改對教師整體水平的要求
　　最近幾年教師隊伍“結構性缺口”比較嚴重，這主要表現(xiàn)在農村學校和薄弱學科（音體美和英語等），但是隨著大幅度的學校布局調整和縣域教育專業(yè)培訓活動的開展，這一情況已經(jīng)得到明顯的改善。小學語文學科教師的專職專任已經(jīng)比較好地得到了落實，“包班現(xiàn)象”基本取消，這為提高小學語文學科的教學質量提供了師資保障。
　　雖然如此，被調查學校在談到當前語文教育教學所面臨的問題時，仍然有20余所學校明顯地感到：目前語文教師的整體素質偏低，無法適應課改的需要，希望上級教研部門多搞教師的專業(yè)培訓，多給教師們提供“走出去，請進來”的學習機會。這種情況也促使我們對教師“一次進師范院校學習的經(jīng)歷，應對終身教師職業(yè)生活”現(xiàn)狀的思考，更多的人認識到“教師需要和課改共成長”、“教師應該和學生們共成長”。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確提出：要“構建靈活開放的終身教育體系”，“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力”，“完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓”。這可以說是基層學校和教師們的“福音”和“及時雨”。
　　二、以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式在很大程度上得到轉變，基層學校很重視新型課堂教學模式的研究，但是，同時也存在著課堂教學模式化的傾向
　　教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，已經(jīng)被廣大教師清醒地認識到，這也成為課程改革過程中教師們最為關注、最下力氣去解決的重點和難點問題。傳統(tǒng)教學模式逐漸淡化，以學生自主學習和合作學習為主要特征的現(xiàn)代教學模式正在逐漸形成。從調查的結果來看，有兩種具體的表現(xiàn)形式：一種是基層學校和教師的“感覺”，他們認為目前的課堂教學已經(jīng)逐漸發(fā)生了轉變。另一種是作為學校的課題研究成果來體現(xiàn)的。
　　被調查的70所學校中，有31所開展了和課堂教學模式有關的課題研究，并已經(jīng)總結出了一些定格的教學模式。如：自讀——感悟——遷移；自主發(fā)現(xiàn)——自主探究——自主欣賞——自主應用；課前預習——課堂實施——課后總結；自學——讀講——實踐；激情揭題——自主學習——深化感悟——拓展延伸。有的所謂模式能體現(xiàn)了一些理念，如：信息技術與語文教學有機整合；教師角色轉變、學生角色轉變、學習場所轉變；加強讀寫，內外并進；變“講授教學”為“語文學習實踐活動；變“講讀法”為“讀講法”；商議教學法；合作互動教學模式；“讀、想、說、寫”結合的教學模式。
　　上述教學模式雖然表述各異，但是總的來看，都試圖在師生關系的定位問題上有所突破，都在努力地構建重視學生學習自主性、重視學生學習體驗和實踐的課堂教學模式。這無疑是課改的一項成果，它給課堂教學帶來了切實而深刻的變化。但是，由于多數(shù)學校都是在以“課題研究”的形式進行課堂教學模式的探討，而目前的基礎教育階段學校的課題研究尚在一個相對低的水平上徘徊，不少學校在總結和推廣這些課堂教學模式的過程中也存在著“模式化”的傾向，將本應是豐富多彩的語文課堂教學用這些“模式”束縛住了，這就削弱了語文課堂的鮮活性，語文課也就顯得不是那么富有活力、富有魅力。這一點是需要學校和教師加以不斷完善的。
　　三、以“改變課堂教學效率低下的狀況，提高課堂教學的實效性”為目的的“高效課堂運動”方興未艾，但在尋求“課堂高效”的過程中違背教育科學的做法也普遍存在
　　“耗時低效”是傳統(tǒng)語文教學的一大弊端，也是課改要解決的重要課題之一。關于“高效課堂”的研究可以說目前比較熱門的一個項目，它體現(xiàn)以下兩個方面：
　　一個是作為課題研究來實施的。如不少的學校確定了這樣的一些課題：提高朗讀指導有效性的研究；有效課外閱讀方法的研究；提高低年級學生識字效率的研究；提高習作指導有效性的研究；口語交際教學有效性的研究；提高小學生質疑問難的能力的研究；用“批注閱讀法”提高學生閱讀能力的研究；加強單元整理課和期末綜合復習課的教學，提高學生學習達標度的研究；多媒體課件和其他教學手段有機整合，提高課堂教學實效性的研究；大班容量的前提下如何提高學生的學習效率的研究。
　　這些課題研究可以說在用“化整為零”的方式來攻克“語文課效率低下”的堡壘，這些“課題”也正是語文課堂教學要解決的具體“問題”，一些比較成熟的課題成果也正在被教師們總結出來，并且很快地在這些學校得到推廣。
　　另一種追求“課堂教學高效”的比較常見的做法是“引進式”的——人們普遍關注的就是“學習杜郎口經(jīng)驗，打造高效課堂”。從具體的推動方式來看，有的是以學校為單位整體推動的，有的甚至是以縣區(qū)教育行政領導甚至是黨委和政府來推動的，大有“全民打造高效課堂”之勢。在學習和推廣“高效課堂”的過程中，也出現(xiàn)了一些違背教育科學的做法，主要表現(xiàn)在：
　　1．忽視學科特點、忽視不同年齡段學生的認知特點、忽視教學豐富性與多元性、忽視教師教學風格的模式化傾向比較嚴重。硬性地規(guī)定每節(jié)課的教學時間安排“10+35”、“0+45”（教師講授時間不超過10分鐘，甚至整堂課教師不講解，全部用于學生的學習活動），硬性地套用一些諸如“三三六模式”（第一個“三”指“主體式、大容量、快節(jié)奏”；第二個“三”指“預習——展示——反饋”三大板塊；“六”是指“預習交流——明確目標——分工學習——展現(xiàn)提升——穿插鞏固——達標測評”六個環(huán)節(jié)）。這種規(guī)定是沒有領會“杜郎口經(jīng)驗”的實質，沒有實事求是地去活學活用，明顯地是“形而上學”思維方式的體現(xiàn)。
　　2．具體操作方式上，“導學案”風行。學校規(guī)定教師以“導學案”的形式來安排教學，使教師備課和課堂教學陷入僵化的狀態(tài)，有的學校是在用“行政管理”的方式落實對“導學案”的管理，教師教學用的“導學案”要經(jīng)過“教導處”蓋章方能生效，但教務處負責蓋章的人不是相關教學領域的專業(yè)引領人士，一些教師教學目標確定得不全面，教學過程安排得不合理，教學手段選擇得不恰當，這些具體的問題往往不易被發(fā)現(xiàn)和得到解決。
　　3．在借助行政力量推廣“杜郎口高效課堂經(jīng)驗”的過程中，在一些地方還明顯地存在著急功近利的傾向，試圖用很短的時間造就一批高效教學的名校、名師，甚至在較大區(qū)域內普遍實現(xiàn)課堂教學的高效。這樣的做法往往會帶來一些負面的評價和基層學校、教師的消極抵觸情緒，結果是欲速則不達。
　　4．在具體的操作過程中，也存在著城鎮(zhèn)班容量比較大的學校沒有條件照搬“杜郎口做法”（如教室里有多面黑板，學生按學習小組編排座位等），而班容量比較小的農村學校，又存在著師資水平相對較低，無法駕馭開放的課堂教學組織形式，無法獨立完成高質量“導學案”的設計，無法分層設計教學目標和安排學生學習活動等實際問題。
　　
　　除了狹義上的語文課堂教學，我們還對校本課程開發(fā)和校本教材建設的情況進行了調查。得出的基本結論是：
　　一、校本課程的開發(fā)日益被基層學校所重視，但是，每所學校開發(fā)校本課程的能力不同，目前的進展狀況參差不齊
　　被調查的70所學校，有66所不同程度地開設了校本課程，涉及到語文學科的有：課外閱讀課古詩文誦讀課，寫字課（含軟筆、硬筆書法），言語交際課。其他的綜合性比較強的有：法制與安全，感恩教育，文明禮儀教育，家鄉(xiāng)文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土藝術、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)文化，少數(shù)民族文化等。比較具體的還有：聲樂與舞蹈，粘貼與簡筆畫，兒童畫，手工制作，科技制作，英語總動員，小交警韻律手勢操，太極拳，武術操，籃球，雜技，抖空竹，動漫制作，剪紙，腰鼓，跆拳道，故事會，廣播欣賞課，花卉植物等。據(jù)不完全統(tǒng)計，多達200余種。
　　學校開發(fā)校本課程的能力不同。有的學校開發(fā)了將近20種，有的則是空白。這種客觀事實需要正確面對。比如在教學評估的過程中就不能片面強調每所學校都要有自己的“校本課程”，而且過分強調每所學校的“校本課程”必須適用于本校而不適用于其他學校，過分強調校本課程必須由學?！白约骸遍_發(fā)而不認可外來引進和“移植”。這樣就有點過于“偏執(zhí)”和“狹隘”了。對于那些沒有能力自行開發(fā)校本課程的學校來說，應該提倡他們實行“拿來主義”，分享其他學校校本課程開發(fā)的成果，或者是幾所學校聯(lián)合開發(fā)校本課程。
　　二、校本課程教材建設的成果顯著，但已經(jīng)開發(fā)出的教材層次各異，尤其是高層次的教材不多，需要進一步完善
　　接受調查的70所學校，有60多所學校開發(fā)出了校本課程，但是也并非這些學校都開發(fā)出了成型的校本課程教材。本次調查，我們從70所學校中共征集到了54種校本教材。主要的有：
　　有關中華經(jīng)典誦讀等課外閱讀的：《中華經(jīng)典誦讀》、《中華經(jīng)典誦讀文庫》、《弘揚傳統(tǒng)文化，誦讀古詩美文》、《走進經(jīng)典》（上、下）、《小讀者閱讀教材》、《人文“悅”讀》、《千古詞宗馬致遠》（中、低、高年級）、《樂學記詩》、《讀詩記字》、《故事會》、《校本課程系列讀本》（1～6年級分冊）等。
　　有關品德修養(yǎng)方面的：《感恩教育讀本》、《小學生文明禮儀》（低、中、高年級讀本）、《紅歌伴我成長》（低、中、高年級系列）、《法制與安全》（低、中、高年級）、《快樂成長》等。
　　有關了解和熱愛家鄉(xiāng)方面的：《魅力家鄉(xiāng)》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《走進家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)》、《連鎮(zhèn)記憶》（東光縣）、《四十八村》（獻縣）、《雜技文化》（上、下冊（吳橋縣））、《千童東渡》（鹽山縣）、《厚積薄發(fā)的連鎮(zhèn)包裝機械產(chǎn)業(yè)》（東光縣）、《南皮落子》等。
　　提高學生單項技能和特長的：《粘貼畫、簡筆畫技巧》、《詩詞兒歌游戲》、《Flash動畫制作入門》、《團花剪紙藝術入門》、《乒乓神韻》等。
　　還有不立足本地域而系統(tǒng)普及傳統(tǒng)文化的：《少年京劇》、《傳統(tǒng)文化》（1～6年級）等。
　　在課程改革任務相當繁重的情況下，這些教材的問世和投入使用確實是基層學校和教師們的一個杰出貢獻。但是，已經(jīng)開發(fā)出的校本教材參差不齊。
　　一些學校在開發(fā)校本教材的過程中有一些非常好的做法，值得其他學校借鑒：《南皮落子》等是師生在本地進行地方文化調查實踐活動的基礎上形成的；《乒乓神韻》、《小交警韻律手勢操》等已經(jīng)和學?！瓣柟怏w育鍛煉一小時”活動有機結合在一起了；《吳橋雜技》的開設使不少師生成為雜技、魔術等文化的熱心傳承者。
　　需要指出的是，學校開發(fā)校本課程時，要注重學校和學生發(fā)展的多元化、個性化；開發(fā)校本課程和教材大有文章可做。例如：一些農村學校開發(fā)和“三農”（農村、農民、農業(yè)）有關的課程就具有得天獨厚的優(yōu)勢，也利于培養(yǎng)學生農業(yè)方面的素養(yǎng)；針對女生開辦一些和“女紅”（婦女手工）有關的課程可以讓女生保持一些中華女性的優(yōu)良傳統(tǒng)；開設一些和“軍事”有關的課程可以讓學生們更具陽剛之氣，讓學生多一些保家衛(wèi)國的“國防意識”；開設一些和“家政”有關的課程可以讓學生們具備家庭生活的能力；適時地開設一些性教育方面的課程也是學生們健康人生的需要……
　　三、校本課程的開發(fā)已經(jīng)納入到縣區(qū)教育行政部門的管理范疇中，但縣區(qū)教育部門對學校校本課程開發(fā)的管理和指導還需加強
　　就滄州市而言，所有縣區(qū)都建立了校本課程開發(fā)的審批和備案制度，因為按照要求，凡是學校開發(fā)的校本課程，都需經(jīng)過縣級教育行政部門的批準才能實施。但是，各縣的審批和監(jiān)管相對來說還比較寬松和粗放，往往是走一個簡單的程序而已，能夠組織專業(yè)人士進行權威論證的很少，在專業(yè)人士指導下進行反復修改完善的也很少。把關不嚴，或是急于要課程開發(fā)的數(shù)量和“成果”，在一定程度上也是校本課程開發(fā)及教材建設層次較低的原因之一。
　　另外，由于在前一段時間人們對“校本課程”的認識有誤區(qū)，偏激地認為“校本課程”的開發(fā)主體只能是“單個學?！?，這也使鄉(xiāng)鎮(zhèn)文辦室（學區(qū)）和縣級教研部門在校本課程開發(fā)方面沒能發(fā)揮足夠的指導和引領作用。在滄州市所屬縣區(qū)中，吳橋教育局教研室主導開發(fā)了《吳橋雜技》，作為“資源包”提供給基層學校使用，既滿足了眾多學校保護和繼承吳橋雜技這種傳統(tǒng)文化的需求，又避免了不同學校重復開發(fā)相同內容的課程教材的資源浪費，可以說是一個不錯的范例。像東光縣逸夫小學開發(fā)的《紅歌伴我成長》（低、中、高年級）等教材很多學校都可以借鑒。南皮縣安順小學《乒乓神韻》也可以由乒乓球傳統(tǒng)項目學校共享。
　　四、進一步完善校本課程的開發(fā)工作需要關注的一些方向性的問題
　　校本課程的開發(fā)和校本教材的建設尚處于起步階段，以下問題需要引起注意：
　　1.校本課程的開發(fā)應該和學校的實際情況相結合，揚長避短，發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢。
　　2.校本課程的開發(fā)應該是“建設有特色的學校”的辦學思想的具體體現(xiàn)。
　　3.校本課程的開發(fā)不是另起爐灶，傳統(tǒng)的學校特色項目建設、課外興趣小組活動，班級活動和班主任工作，學校文化團體等等，都可以以整合的思想，納入其中。
　　4.校本課程的開設應該建立“公共課+選修課”的體系，“公共課”滿足學生發(fā)展的共性需求，“選修課”滿足學生特長發(fā)展的個性化需求。
　　5.校本課程的實施應該更加重視。目前來看，在師資的落實、課時的保證上都存在問題，校本課程的備課、課堂教學過程的評價、相關成果的展示以及相關研修活動的跟進，也都需要加強。