摘 要：合理運(yùn)用音樂教學(xué)法，能引導(dǎo)小學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識、基本技能，促進(jìn)身心發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)中除常用的經(jīng)典教學(xué)方法外，“生態(tài)式教學(xué)方法”很值得一試。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)方法；生態(tài)式教學(xué)法
　　中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0059-02
　　
　　一、小學(xué)音樂經(jīng)典的教學(xué)方法
　　1.講授法。講授法是教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。教師在實(shí)施講授的過程中要注意科學(xué)性和系統(tǒng)性，既要重點(diǎn)突出，又要系統(tǒng)全面。同時(shí)還要注意啟發(fā)性，這樣才能夠使得學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)積極開展，使他們自覺地領(lǐng)悟知識，解決問題。課堂上的語言要有藝術(shù)性，盡量做到語言簡練、清晰、準(zhǔn)確、形象、條理清楚、通俗易懂，必要的時(shí)候還要輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言來提高講授的感染力，加深學(xué)生的印象。
　　2.練習(xí)法。練習(xí)的種類很多，可以從不同的側(cè)面進(jìn)行劃分。按照預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生能力的不同，可分為口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程可以分為模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中練習(xí)法被廣泛采用。在實(shí)施練習(xí)法的時(shí)候要讓學(xué)生掌握練習(xí)的原理和方法，明確練習(xí)的目的與要求。這樣才能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習(xí)的自覺性。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)格認(rèn)真，要求學(xué)生一絲不茍、精益求精。對練習(xí)過程中產(chǎn)生的不合理之處及時(shí)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。練習(xí)過程要循序漸進(jìn)，逐步提高，以防學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而影響他們的積極性和信心。在小學(xué)音樂教學(xué)中練習(xí)法對于學(xué)生的技能和能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。
　　3.問答法。也可稱其為談話法，教師在實(shí)施問答法的時(shí)候要注意準(zhǔn)備好所要提出的問題和談話計(jì)劃。提問要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們逐步地去獲取知識。問答之后還要做好歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們建立系統(tǒng)而準(zhǔn)確的知識系統(tǒng)。
　　4.演示法。演示法是教師通過直觀教具(如展示實(shí)物)或采取現(xiàn)代化多媒體視聽手段來指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。它具有較強(qiáng)的教學(xué)直觀性，容易被學(xué)生所接受。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，聲音和影像的傳播技術(shù)日新月異，在現(xiàn)代化的教學(xué)中它已經(jīng)逐漸成為幫助學(xué)生感知理解基本知識、獲得知識、信息的重要手段。教師在演示法的實(shí)施過程中應(yīng)該注意要根據(jù)教學(xué)需要，突出顯示所學(xué)知識的主要特征。通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、明確地感知演示對象，加深對所學(xué)知識的感官體驗(yàn)并引導(dǎo)他們在感知的過程中進(jìn)行分析、思考。
　　5.討論法。討論法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、靈活運(yùn)用知識能力。討論法既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以和其它教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。在討論法的實(shí)施過程中要特別注意討論的問題要有吸引力，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。再有就是問題要有討論與鉆研的價(jià)值。教師要在討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對質(zhì)疑和有爭議的問題教師應(yīng)該闡明自己的看法，某些問題的答案是開放性，可以有很多的答案。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。
　　二、小學(xué)音樂生態(tài)式教學(xué)方法
　　l.生態(tài)式藝術(shù)教育。生態(tài)式教育是以生態(tài)的原理和方法來思考和解決復(fù)雜的教育問題，并且以生態(tài)的方式來開展教學(xué)工作的教育理念和教育策略。生態(tài)式藝術(shù)教育是繼“灌輸式”藝術(shù)教育、園丁式藝術(shù)教育之后的一種新型藝術(shù)教育。在灌輸式藝術(shù)教育思想指導(dǎo)之下的教學(xué)方式是以教師為中心的，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。園丁式藝術(shù)教育相比灌輸式有所改進(jìn)，它注重學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，其教學(xué)以學(xué)生為中心，教師處于被動(dòng)的地位。和前兩種教育方式不同，生態(tài)式藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師間的對話關(guān)系，以師生之間共同的欣賞活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)為中心。在這種活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是主動(dòng)的，他們之間的關(guān)系是共同參與，教學(xué)相長。騰守堯先生指出“在自然界的‘生態(tài)系統(tǒng)’中，必須由各種不同的物種達(dá)到一種最佳組合，才能形成一種互生互補(bǔ)、生機(jī)勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系?！比绻呀虒W(xué)的課堂看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么老師和學(xué)生便可以看作是這個(gè)系統(tǒng)中的不同“物種”，師生、生生之間存在著互相影響、互相依存、共同“進(jìn)化”的復(fù)雜關(guān)系。處理好這種關(guān)系就可以使教學(xué)過程成為一個(gè)生機(jī)勃發(fā)，持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。
　　2.生成式教學(xué)法。生態(tài)式教學(xué)主要使用的教學(xué)方法有三種：直接指導(dǎo)法、啟示法和生成法。這些方法是上面提到的經(jīng)典的五種教學(xué)方法的整合與創(chuàng)新。騰守堯先生指出：“在當(dāng)今世界的藝術(shù)教育的探索中，人們發(fā)現(xiàn)了許多好的方法，這些方法即從以往的灌輸式和園丁式教育中吸收了合理的成分，又可以為當(dāng)今生態(tài)式的教育所利用?！笨梢姡鷳B(tài)式藝術(shù)教育不是從“無”中誕生出來的，它是從“有”中誕生出來的。它是對以往的教育理念與教育模式揚(yáng)棄之后的產(chǎn)物，它吸取了經(jīng)典的教學(xué)方法之中的一些合理的成分。
　　生態(tài)式教學(xué)的主要方法——生成式教學(xué)法。生成式教學(xué)法分調(diào)控式生成、對話式生成、探究式生成和體驗(yàn)式生成等四種主要類型。
　　調(diào)控式生成法要求教師隨時(shí)在預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容和即興生成的新教學(xué)內(nèi)容之間，做適度的調(diào)控與把握，即使教學(xué)保持預(yù)設(shè)的進(jìn)度，又使教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，具有更多的靈活性與展開空間。例如，教師和同學(xué)到戶外活動(dòng)，學(xué)生聽到了鳥的嗚叫，教師應(yīng)抓住契機(jī)和學(xué)生探討“那種鳥兒的叫聲好聽?”這個(gè)開放性的問題，讓大家暢所欲言，探討聲音的高低、強(qiáng)弱等音樂基本要素。最后可以和直接指導(dǎo)法和啟示法結(jié)合使用，讓學(xué)生們認(rèn)識到至于哪種鳥叫的最好聽的問題不一定要有所謂“正確的答案”，觀點(diǎn)不同的學(xué)生可以保留自己的看法。
　　對話式生成是在師生的對話和師生的互動(dòng)中不斷生發(fā)的。應(yīng)該說，對話式生成是生態(tài)式教育講究“對話的主旋律”的一種集中體現(xiàn)?！皩υ挕钡膬?nèi)容是很寬泛的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自然、課內(nèi)與課外之間都存在對立二元之間的聯(lián)系與對話。要做到平等對話，教師從教訓(xùn)者的高位上下來，學(xué)生從被動(dòng)地接受的地位上上升，這樣的對話模式才是對話式生成法的模式。這種教學(xué)要求教師具有敏銳的觀察力，并以平等的心態(tài)就某一話題與學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中充分表達(dá)自己的想法。這樣教師與學(xué)生之間才能建立一種互相激發(fā)、互相補(bǔ)充、互相提高的生態(tài)關(guān)系。
　　在探究式生成中，老師始終是作為學(xué)生深入探究的引導(dǎo)者和提醒者，學(xué)生在一種生成性氛圍中產(chǎn)生對作品的深入感受和體驗(yàn)。教師啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探究，比教師給學(xué)生講解更加有效果。
　　體驗(yàn)式生成是指在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種感受美和體會美的情境，引導(dǎo)學(xué)生以一種整體的方式對藝術(shù)作品或自然景象進(jìn)行感官體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，形成更深刻的理解與感悟。這種生成法很好地利用了前面提到的藝術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)原則和媒介感染原則。在小學(xué)音樂等藝術(shù)教學(xué)之中，這種體驗(yàn)式生成法的效果明顯。