摘 要：幾年來井陘縣的校本教研，打破了傳統(tǒng)形式與內(nèi)容，提出了“備—議—聚—聽—研—記—升”的有效校本教研模式，對促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)成長、發(fā)展具有不可估量的作用。其中“備”是全員、全方位備課；“議”是聽前交流備課所得和疑問困惑；“聚”是聚焦問題，確定課堂觀察重點(diǎn)；“聽”是帶著針對性很強(qiáng)的問題觀課；“研”是聽課后對問題解決辦法的研討；“記”是記錄教研所得與反思；“升”是提升、升華，作課教師將教學(xué)設(shè)計(jì)二次修訂，再次上課。
　　關(guān)鍵詞：井陘教研室；校本教研；“備—議—聚—聽—研—記—升”模式；教師專業(yè)發(fā)展
　　中圖分類號：G424.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0025-02
　　
　　校本教研及其對年輕教師成長的作用，越來越受到大家的肯定和重視。但校本教研究竟怎樣開展更能調(diào)動老師們的積極性，更加卓有成效，現(xiàn)說些我們的思考和探索。
　　一、校本教研的意義
　　我們教研工作原來都是自上而下的活動，學(xué)校、老師相對被動，缺乏針對性、實(shí)效性和持續(xù)性，難成常態(tài)和習(xí)慣。而校本教研則屬于自下而上的活動，內(nèi)容源于課堂教學(xué)實(shí)際，對提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。如果說，我們的常態(tài)教研對提高教師素質(zhì)有效的話，那么校本教研是大規(guī)模提高在職教師專業(yè)水平最有效的途徑。
　　二、校本教研回顧
　　在我縣，校本教研從艱難起步到基本規(guī)范已走過了兩個年頭。從研訓(xùn)室的建設(shè)到研訓(xùn)制度的健全，從研訓(xùn)流程到研訓(xùn)記錄，基本做到制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。我們做了很多嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。在石家莊市評優(yōu)課和縣中學(xué)教師課堂教學(xué)大比武中，涌現(xiàn)出一批能教會研的優(yōu)秀教師，他們在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索課堂教學(xué)模式、研究學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率諸方面起到了引路、導(dǎo)航的作用，充分體現(xiàn)了我縣的教育科研成果和水平。但在教師的基本功、多媒體使用的科學(xué)性、對合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的把握、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的確定及達(dá)成的意識，尤其是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面也充分暴露出我們校本教研的不均衡狀態(tài)和實(shí)效性不強(qiáng)的問題。
　　三、校本教研現(xiàn)狀
　　目前，校本教研的主要形式和內(nèi)容是聽課、評課，聽課幾乎成為校本教研活動的唯一形式。組織者確定執(zhí)教公開課的教師，活動當(dāng)天，參加活動的教師到一所學(xué)?；蛞粋€班級聽課，聽完后幾乎沒有什么真正意義上的碰撞，有，也多是幾句正面的評價。若不在本校，聽課結(jié)束后，老師們還趕著回本校上課；如果是校內(nèi)的教研活動，一些老師則邊聽課、邊備課或批改作業(yè)，甚至思想開了小差，聽課成了形式或負(fù)擔(dān)，評課也多是應(yīng)付或迫于制度約束。
　　在整個過程中，聽課教師只是被動參與，缺乏動力；教研活動在低效和無效間徘徊。
　　四、校本教研改革
　　改革的宗旨：一切從實(shí)際出發(fā)，保質(zhì)不求量。校本教研的數(shù)量可以降下來，但質(zhì)量必須提上去。
　　改革的思路：以人為本，立足課堂，倡導(dǎo)反思，搞好研訓(xùn)。
　　改革的舉措：變“先聽后評”為“先議后聽”。原來，聽課是評課活動的第一環(huán)節(jié)，講得好，聽課老師們還能聽；講得不好，干什么的都有 。聽完之后，老師們議與不議，議多與議少，沒有要求也沒有任務(wù)?，F(xiàn)在，講課教師要備課，聽課老師也要備課，活動一開始就交流。交流什么？備課所得、疑問、困惑。只有準(zhǔn)備充分了，才會有話可說，有問題的可議到點(diǎn)子上。
　　五、有效校本教研流程
　　備—議—聚—聽—研—記—升
　　“備”是備課，準(zhǔn)備。組織者至少提前兩周發(fā)出教研活動的通知，說明做課的具體內(nèi)容和詳細(xì)教案要求。一要全員備課。改變過去只是講課教師一人備課的現(xiàn)象；二要全方位備課，備出自己的設(shè)計(jì)與思路，寫出自己的困惑與問題（1～3個）?；顒赢?dāng)天，教師必須帶上教案參加活動，真正做到有備而來，以減少教研活動的盲目性。
　　“議”是溝通，交流。到達(dá)活動地點(diǎn)后，先進(jìn)行交流。要求教師著重談自己的設(shè)計(jì)和感到棘手、思考最多的問題，以及可能的解決辦法。這樣，教師就會帶著思考去聽課，就可以避免教研活動的隨意性。
　　“聚”是聚焦問題。由于不同教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)不同，所以，在進(jìn)入課堂聽課之前，組織者對教師的說課內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行梳理與小結(jié)，聚焦“關(guān)鍵問題”不多于5個，并要求聽課教師根據(jù)自己的情況，選擇并確定自己的課堂觀察重點(diǎn)：觀察的是學(xué)生還是老師；是學(xué)生與老師的互動、還是學(xué)生學(xué)法的應(yīng)用，抑或生生間的互動；是老師的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)評價?？傊龅窖杏兴?。
　　“聽”是聽課。經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，聽課教師的課堂觀察有了針對性，可以集中注意力，思考自己和其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教教師的上課狀況之間的異同，在比較中聽課，在聽課中比較，做到聽而有思。原本一次課堂教學(xué)研討活動的“全部”，現(xiàn)在只成了這種活動中的一個有機(jī)環(huán)節(jié)。
　　“研”是研討。教師在自己設(shè)計(jì)、課前交流、課堂觀察的基礎(chǔ)上，從自身體驗(yàn)出發(fā)評課，可謂有感而發(fā)，更能聚焦關(guān)鍵問題，提出解決辦法。最后，組織者要進(jìn)行總結(jié)，回應(yīng)課前歸納的問題，講明自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)有的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
　　“記”是記錄。這樣的研討活動能使參加活動的教師真正思考自己教學(xué)實(shí)踐中關(guān)心或遇到的問題，有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，會在相當(dāng)長的時間內(nèi)影響他的教學(xué)。因此非常值得把各自研討的觀點(diǎn)記錄下來。活動的組織者應(yīng)要求聽課教師寫出并上交自己的教研反思，做到研有所思，研有所記，達(dá)成共識。
　　“升”是提升、升華。作課教師根據(jù)大家的建議，對原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修訂、二次上課。那么，這樣的一次教研活動對促進(jìn)教師專業(yè)成長、促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展就具有了不可估量的作用。
　　校本教研是新課程改革的需要，是每位教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教學(xué)相長，教研相長，教無定法，研無定法。為適應(yīng)新課程改革的不斷深入，我們的教師要成長為研究型教師、學(xué)者型教師，大力倡導(dǎo)和實(shí)施有效校本教研是教師專業(yè)成長、內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。