摘 要：臺(tái)州市椒江區(qū)海門(mén)小學(xué)基于本校教師的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要，構(gòu)想并實(shí)施了"梯隊(duì)化"合作的師資隊(duì)伍發(fā)展模式：綜合學(xué)校共同愿景，確立"梯隊(duì)"合作目標(biāo)；借助專(zhuān)家引領(lǐng)，構(gòu)設(shè)"梯隊(duì)"框架；凸顯校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，搭建伙伴互補(bǔ)平臺(tái)；組合校際聯(lián)盟，細(xì)化伙伴合作活動(dòng)。這一模式，能有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，較快地實(shí)現(xiàn)教師群體的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：梯隊(duì)化；師資發(fā)展模式；合作目標(biāo)；合作框架；互補(bǔ)平臺(tái)；合作活動(dòng)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）10-0016-03
　　
　　背景：臺(tái)州市椒江區(qū)海門(mén)小學(xué)是中國(guó)農(nóng)村城市化推進(jìn)過(guò)程中的產(chǎn)物。6年前由周邊的各郊區(qū)學(xué)校合并而成，承接了原有各校的師資和生源，與城區(qū)學(xué)校相比，相對(duì)薄弱。它是一所發(fā)展中的學(xué)校，但發(fā)展的過(guò)程舉步維艱。因?yàn)闆](méi)有吸引城區(qū)教師、外來(lái)優(yōu)秀教師的條件，提高師資素質(zhì)無(wú)法期望外部輸血，只能加強(qiáng)自身的造血功能。我們必須基于學(xué)校教師的現(xiàn)狀，改善、提升教師的教學(xué)水平，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凝聚團(tuán)隊(duì)向上的力量！
　　思考：提升教師的專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)水平，關(guān)鍵在于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)涉及到教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性?！盎锇楹献鳌笔且环N學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體或組織為了在一定的時(shí)間內(nèi)、齊心協(xié)力地完成共同約定的目標(biāo)而結(jié)成的工作聯(lián)盟。教師工作的主要伙伴是學(xué)校同事，并由此擴(kuò)大為實(shí)現(xiàn)教師既定的教育目標(biāo)或促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部力量。它可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生、持續(xù)并加強(qiáng)，而且外部誘因又可以轉(zhuǎn)化為教師自身的學(xué)習(xí)需要。但教師畢竟不是專(zhuān)業(yè)研究人員，團(tuán)隊(duì)整體研究能力相對(duì)薄弱，“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”，因此需要通過(guò)專(zhuān)家或骨干教師等高層次人員的協(xié)助與引領(lǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！疤蓐?duì)化”伙伴合作的構(gòu)想，確立了專(zhuān)家和骨干教師的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，能有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我發(fā)展的需要，較快地促進(jìn)教師群體發(fā)展。
　　一、綜合學(xué)校共同愿景，確立梯隊(duì)合作目標(biāo)
　　學(xué)校的共同愿景具有規(guī)范教育行為、凝聚力量、喚起希望、激發(fā)內(nèi)動(dòng)力的作用，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的巨大推動(dòng)力。學(xué)校的所有工作需要統(tǒng)一在共同愿景之下，伙伴合作的目標(biāo)也需要與發(fā)展愿景相統(tǒng)一。我們?cè)趯W(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃中，確立了“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”和“把教研看作習(xí)慣”這一愿景。它涵蓋了學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)方面，成了引領(lǐng)伙伴合作的奮斗目標(biāo)。為了這個(gè)目標(biāo)，我們的梯隊(duì)對(duì)在課堂教學(xué)或平時(shí)的各項(xiàng)工作中所看到、想到、思考的許多源自自己身邊的諸多問(wèn)題，都通過(guò)伙伴合作、交流、探討、主動(dòng)探究解決問(wèn)題的習(xí)慣。在梯隊(duì)中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，教師幫帶教師；線(xiàn)對(duì)線(xiàn)，相同年級(jí)組之間隨著計(jì)劃不斷推進(jìn)，不斷地交流合作；面對(duì)面，校長(zhǎng)——教導(dǎo)處、教科室——各教研組，協(xié)同一體，集體推進(jìn)，制度跟進(jìn)，操作規(guī)范。就在這樣的個(gè)體互補(bǔ)、合作共進(jìn)中，大家逐漸養(yǎng)成了多讀書(shū)、多積累、多思考的習(xí)慣，促使每位教師和管理者都成為思想者，成長(zhǎng)為優(yōu)秀者。
　　和所有的學(xué)校一樣，我們確立了以學(xué)校骨干為主導(dǎo)的教研組團(tuán)隊(duì)，建立了同伴互助的伙伴合作模式。只不過(guò)，我們背靠著學(xué)校的發(fā)展愿景，目標(biāo)更清晰，腳下的路更堅(jiān)實(shí)，因此也更有成效。
　　1.橫向成效。
　　在伙伴合作內(nèi)容上，以“優(yōu)秀的教學(xué)習(xí)慣形成”為關(guān)注點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)連線(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注教材的集體解讀、學(xué)情困難的分析、公開(kāi)課的課前磨合、課后反思、練習(xí)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置習(xí)慣以及教師日常教學(xué)的生存和發(fā)展；在教學(xué)資源共享上，關(guān)注持續(xù)累計(jì)與優(yōu)化，諸如教學(xué)要求、教案、課例、課件、練習(xí)、試題等。例如，從中可以查找到近幾年來(lái)與“面積與面積單位”這一教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)校本教研中所有老師曾用過(guò)的試教設(shè)計(jì)。
　　2.縱向成效。
　　我們實(shí)行前后年級(jí)銜接，輻射教研組優(yōu)質(zhì)資源，幫助教研組消除“短板”。從2008年起，每學(xué)期的初期，都開(kāi)展以“傳承創(chuàng)新合作交流”為主題的教研組互動(dòng)活動(dòng)，搭建語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、技能學(xué)科的大組交流平臺(tái)，綜合年級(jí)組的經(jīng)驗(yàn)、反思和困惑，在年級(jí)組組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上推薦一名教師在學(xué)科組中交流，向前一個(gè)年級(jí)組討教困惑，向后一個(gè)年級(jí)組傳遞教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)，因而從年級(jí)組細(xì)化走向?qū)W科組綜合研討，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
　　二、借助專(zhuān)家引領(lǐng)，構(gòu)設(shè)梯隊(duì)合作框架
　　智者哪里來(lái)？來(lái)源于專(zhuān)家理論與教師實(shí)踐的密切結(jié)合，來(lái)源于教師課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)觀察與自我反思的真實(shí)構(gòu)建。我們組織各個(gè)教研組與教研員以及區(qū)內(nèi)各學(xué)科帶頭人建立了伙伴合作關(guān)系，為各教研組和教研員的合作搭建平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期，我們都由學(xué)校出面邀請(qǐng)或由教研組主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，與教研員或?qū)W科帶頭人一起開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，借助校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、區(qū)域教學(xué)專(zhuān)業(yè)選拔、市教學(xué)觀摩課、比賽等活動(dòng)，以專(zhuān)家與伙伴合作的方式引領(lǐng)教師群體團(tuán)隊(duì)的快速成長(zhǎng)。
　　例如，僅這個(gè)學(xué)期，教研員的進(jìn)校園指導(dǎo)活動(dòng)就不下20人次，其中包括教研員和各教研組組合的本校教學(xué)大比武、區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)前的磨課試教活動(dòng)等。在活動(dòng)中，專(zhuān)家們認(rèn)真傾聽(tīng)教師的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)感悟，欣賞教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并共同參與課題研究，有效地構(gòu)建了梯隊(duì)合作框架。
　　在“專(zhuān)家+教研組”的“伙伴合作”教研模式中，我們的教學(xué)實(shí)踐更具有簡(jiǎn)易性、適切性和可操作性，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，創(chuàng)設(shè)了良好的教研氛圍，較快地加速了教師群體伙伴聯(lián)盟的建設(shè)，提升了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。
　　三、凸顯校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，搭建伙伴互補(bǔ)平臺(tái)
　　對(duì)于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作的特質(zhì)是實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)，而最終目的是增長(zhǎng)能夠直接提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐智慧和加深對(duì)相應(yīng)理論的認(rèn)知。而增長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐智慧，必須“扎根教學(xué)挖掘智慧”，“強(qiáng)化反思提升經(jīng)驗(yàn)”，“精于觀察學(xué)會(huì)分析”。但是，專(zhuān)業(yè)理念認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升等絕非教師“一己之力”就能奏效，需要具有外在持久激發(fā)、平等友善、取長(zhǎng)補(bǔ)短特性的伙伴合作才能產(chǎn)生互相學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。而由于教師工作相對(duì)獨(dú)立平行，凸顯校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、搭建伙伴互補(bǔ)平臺(tái)就顯得尤為重要。
　　1.造專(zhuān)業(yè)領(lǐng)頭人。
　　發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)群體中的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)頭人，是促成常規(guī)性伙伴合作有效開(kāi)展的關(guān)鍵。在海門(mén)小學(xué)，我們不遺余力地打造各學(xué)科骨干教師，從2010年椒江區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽成績(jī)看，我們的努力是卓有成效的；從近三年的教研室、教科室組織的教師論文比賽看，我們老師的理論水平更是躍上了一個(gè)新臺(tái)階。而這些老師都是30～40歲的中青年骨干教師，他們將成為海門(mén)小學(xué)未來(lái)的脊梁。因此說(shuō)，海門(mén)小學(xué)的伙伴合作團(tuán)隊(duì)有了發(fā)展底蘊(yùn)，師資群體提升正躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
　　2.在開(kāi)放的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)。
　　2010年的校本研訓(xùn)，我們圍繞四個(gè)維度展開(kāi)：以意識(shí)為行動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)教師教學(xué)行為自律；以說(shuō)課為教研方式，培養(yǎng)教師自覺(jué)研讀教材的習(xí)慣；以讀書(shū)為精神需求，豐富教師自我學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵；以科研為后繼力量，激發(fā)教師自主參與研究的熱情。每一項(xiàng)研訓(xùn)我們都形成常規(guī)：在說(shuō)課的平臺(tái)中，我們提倡個(gè)體研讀、團(tuán)隊(duì)研討；在教學(xué)比武中，我們提倡團(tuán)隊(duì)研磨、個(gè)體展現(xiàn)；在讀書(shū)互動(dòng)中，我們提倡團(tuán)隊(duì)間的心得交流；在科研中，更是凸顯領(lǐng)頭羊的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在這些開(kāi)放式的平臺(tái)中，展現(xiàn)了教師之間的觀點(diǎn)差異、行為差異、經(jīng)驗(yàn)差異，這些差異互補(bǔ)推動(dòng)了伙伴合作的深度開(kāi)展。
　　3.共性組合，群組聯(lián)系。
　　要構(gòu)成伙伴關(guān)系，必須打破隔離，建立立體交叉、互動(dòng)互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)研討關(guān)系。為此，我們組建了“團(tuán)隊(duì)沙龍”，由一些有著共同志趣、共同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師自主組合在一起，實(shí)現(xiàn)了有共同話(huà)題、共同研討主題的伙伴合作。例如，“班主任團(tuán)隊(duì)”、“數(shù)學(xué)沙龍”等，其在1名組織者、3～5名策劃者和7～10名從屬者組成的梯形團(tuán)隊(duì)中，形成了民主平等、共商解決問(wèn)題的活動(dòng)模式。他們定期活動(dòng)，每次活動(dòng)都有召集者和號(hào)召者，或主題研討，或課題研究，或問(wèn)題解決，雖屬民間組織，但組內(nèi)分工詳細(xì)，活動(dòng)目標(biāo)明確，即使行政領(lǐng)導(dǎo)參與，也只是其中的平等個(gè)體。這種平等、輕松、自主、和諧的氛圍，有利于共同主題的研討，能較好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)群體的共同發(fā)展。
　　
　　4.小課題研討。
　　“教研訓(xùn)一體化”是將教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式。這種模式的本質(zhì)是教師成長(zhǎng)，要義是充分發(fā)揮智者的引領(lǐng)作用。
　　四、組合校際聯(lián)盟，細(xì)化伙伴合作活動(dòng)
　　校際聯(lián)誼交流已不是什么新鮮事，為了細(xì)化伙伴合作活動(dòng)，我們結(jié)合實(shí)際，組建了三種校際聯(lián)盟：校際強(qiáng)弱教研組伙伴關(guān)系、城鄉(xiāng)互補(bǔ)校際伙伴關(guān)系、區(qū)域合作伙伴關(guān)系。
　　組合校際強(qiáng)弱教研組伙伴關(guān)系，便于在兩個(gè)或多個(gè)教研組之間的合作聯(lián)盟，便于伙伴合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)教研組的優(yōu)質(zhì)資源，加速實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要直奔專(zhuān)業(yè)提升的目標(biāo)，拋棄優(yōu)劣比較的內(nèi)在虛榮。例如，在椒江海門(mén)小學(xué)與椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科組的互補(bǔ)交流探討中，雙方以教學(xué)問(wèn)題為源頭精致地生成主題，以?xún)尚４嬖诘慕虒W(xué)共性問(wèn)題為話(huà)題，采取交流、討論、辯駁等形式，在各抒己見(jiàn)中細(xì)化、加深對(duì)學(xué)情、教材、課堂等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的進(jìn)一步理解，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)群體的成長(zhǎng)。
　　在城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們接受了培養(yǎng)新教師的任務(wù)?；谖覀兊膸熧Y狀況，我們需要指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中與新教師同成長(zhǎng)，我們需要叩問(wèn)成熟教師的壓力、收獲、反思和啟發(fā)。從培養(yǎng)目標(biāo)的確立，到對(duì)新教師給予援助或建議，最后到期末結(jié)束的檢查、考評(píng)，新教師和指導(dǎo)教師組成的伙伴合作團(tuán)隊(duì)取得了雙贏。成熟教師之間需要相互切磋、相互啟發(fā)，從而成就了兩校的自我發(fā)展機(jī)遇，最終，我們以面向全區(qū)的公開(kāi)課、觀摩課展示教學(xué)，為城鄉(xiāng)互補(bǔ)校際合作畫(huà)上團(tuán)隊(duì)共贏的豐滿(mǎn)感嘆號(hào)。
　　我們還與區(qū)域內(nèi)的另一些學(xué)校結(jié)成了合作伙伴關(guān)系，所有的校際聯(lián)盟活動(dòng)，都建立在精致的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，建立在問(wèn)題解決的過(guò)程中，建立在真誠(chéng)互補(bǔ)、齊頭并進(jìn)的意愿和行動(dòng)上。我們深深感悟到，只有這樣的伙伴關(guān)系，才是真正行之有效的合作活動(dòng)。
　　海門(mén)小學(xué)的梯隊(duì)化伙伴合作進(jìn)程是卓有成效的。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，學(xué)校形成了團(tuán)結(jié)一心、合作共進(jìn)、齊頭向上的教研文化；在以校為單位的各項(xiàng)展示中，形成了為校爭(zhēng)光、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、贏得自我尊重的群體意識(shí)；在梯形團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，建立了四位一體的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，教研員（學(xué)科帶頭人）、校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教師一起，以課堂為主陣地，合力提高課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)素養(yǎng)；在形成伙伴合作團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的氛圍中，推動(dòng)了教師群體的整體發(fā)展，養(yǎng)成了教師主動(dòng)合作教研、資源共享、問(wèn)題探究互動(dòng)的習(xí)慣。這種“梯隊(duì)化”伙伴合作群體共進(jìn)的機(jī)制和模式，改變了教研組合作伙伴“蘿卜炒蘿卜”的狀況，有效地改善了教師的教學(xué)習(xí)慣，激發(fā)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有效地提升了課堂教學(xué)效率。