摘 要：優(yōu)等生不一定全面優(yōu)等，對優(yōu)等生的全面教育和引導不容忽視。教師應從德、智、體、美等各方面培養(yǎng)優(yōu)等生，可通過合作性結對、座位搭配、培養(yǎng)集體榮譽感、培養(yǎng)良好心理素質等方式促進優(yōu)等生身心健康發(fā)展。
　　關鍵詞：優(yōu)等生教育；教學；全面發(fā)展
　　中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0007-02
　　
　　一項關于學生心理健康的調查結果表明：在老師眼中有不少“小毛病”的同學，心理健康狀況基本都在正常值內，而不少“優(yōu)等生”心理健康狀況卻達不到正常值。這樣的結果為我們敲響警鐘：應試教育觀念下的“優(yōu)等生”概念以偏概全，是以學習成績優(yōu)等取代了全面發(fā)展，在全面發(fā)展觀教育視野下他們不一定是全面優(yōu)等。
　　的確，在具體教學工作中，教師往往將注意力集中花在待進生身上，卻忽視了優(yōu)等生的全面發(fā)展，認為他們學習好、成績優(yōu)，就是優(yōu)秀學生，老師不必多操心。老師們通常也總用贊許的眼神看待優(yōu)等生，而不注意糾正他們的缺點和不足。長期發(fā)展下去，其缺點必然影響其優(yōu)點的發(fā)展，甚至導致長處的萎縮。作為一名教師，我耳聞目睹了優(yōu)等生的某些狀態(tài)，不能不為此而憂慮。他們僅僅因學習成績優(yōu)秀，而享盡了老師的表揚，養(yǎng)成以“自我”為中心、喜出風頭的習慣，而受到小挫折都難以承受，以至于社會上不時爆出“××學校學生因成績不理想而自殺”的事件。我深感對優(yōu)等生全面教育和引導的重要性，探索了對優(yōu)等生全面教育的一些觀點和做法。
　　一、合作性結隊——在助學中促進優(yōu)等生全面發(fā)展
　　有些班級待進生較多，教師難以全面照顧，那么就請優(yōu)等生和他們結成小組，或是采取優(yōu)等生和待進生搭配排座位，使每個小組中優(yōu)等生和待進生數量大體相當，讓優(yōu)等生做“小老師”。課下，讓他們檢查、指導其它同學的作業(yè)，還可以在全班進行作業(yè)評比；課上，他們結成對子討論學習。教師則要對整體表現好的小組，尤其是其“小老師”幫助同學毫不吝嗇的小組大力表揚。這樣，不僅減輕了老師的負擔，幫助了待進生，也培養(yǎng)了優(yōu)等生的責任心和合作意識，使優(yōu)等生的潛能得到了進一步發(fā)揮。
　　二、與學生交心——在感動中促進優(yōu)等生全面發(fā)展
　　優(yōu)等生有較強的的榮譽感、自尊心和上進心，能不斷鞭策自己趕上并超過他人，但不加強正確引導，同樣會養(yǎng)成不良習慣。他們有的目空一切，看不起學習比他差的同學，甚至不把老師和家長的話放在心上。
　　例如，去年六一兒童節(jié)前夕，我讓學習委員組織同學們討論“六一”文藝活動如何開展，大家因意見不一而爭論不休，此時有個”優(yōu)等生“班干部不是想辦法綜合大家的意見，而是留下一張紙條后擅自離去。上面這樣寫著：“我無法容忍別人反對我，輕視我的意見……”，我看后，冷靜地認識到紙條所暴露的問題。第二天，我沒有直接批評他，而是從一個人應該如何認識自己、對待他人談起，談到班干部的職責，談到同學之間珍貴的友誼，談到個人思想膨脹的危害……動之以情，曉之以理，終于使他認識到自己的錯誤。他不但向我敞開了心懷，而且主動向全班同學道歉。從此，他在工作中注意調動全班每一個同學的積極性，配合老師熱情幫助待進生學習，為同學排憂解難，在同學中樹立了較高的威信，也成為我的得力助手。
　　三、結合教學內容——在情感“滲透”中促進優(yōu)等生全面發(fā)展
　　教師在教學過程中不僅要教會學生書本知識，還應充分重視“三維目標”中的“情感態(tài)度與價值觀”目標。根據教學內容適時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛大自然的情操，引導學生樹立助人為樂、孝敬父母的品質，培養(yǎng)學生的自立意識、勇于實踐的意識，以及陶冶他們愛美的情趣。如，一年級語文《自己去吧》一課，在學生掌握生字、能流利朗讀課文基礎上，讓學生分角色讀課文并啟發(fā)學生想象：小鴨剛下水時心里是怎樣想的？它會游泳后心情怎樣？它會怎么說？從而引導學生思考：在家里自己做力所能及的事兒了嗎？進而讓學生懂得從小就要學會自立，要努力地去自己管好自己的學習和生活。
　　四、培養(yǎng)集體榮譽感——在參與中促進優(yōu)等生全面發(fā)展
　　有的優(yōu)等生除了對學習感興趣，對其它一切活動都漠然、冷淡，如果不加強教育、引導，就會使他們畸形發(fā)展，慢慢養(yǎng)成自私、孤僻的不良品質。
　　例如，2006年我教四年級的時候，有一個學生，學習刻苦，成績很好，而且字也寫得不錯，我就決定讓他當班里的宣傳委員。但經過一段時間觀察，我發(fā)現他身上好像缺些什么。出板報時，只見他獨坐在教室中埋頭讀書，不積極組織也不主動參與，只偶爾抬頭瞟一眼正在出板報的幾個同學。這一表現引起了我的注意，經過觀察，我發(fā)現除了學習，他對周圍的一切既不關心也無興趣。于是，我便找他談心，講宣傳委員的職責和負責任的做法，培養(yǎng)他關心集體的思想，喚起他對班集體的熱愛和當好宣傳委員的熱情，激發(fā)他的各種興趣，鼓勵他積極參加一切集體活動。經過努力，使他認識到了自己的錯誤。漸漸地，他開始關心周圍的事物，也有了興趣。從此，我們班上的每期板報幾乎都有新意和特色，并多次在全校板報評比中獲獎。
　　五、培養(yǎng)良好心理素質——在挫折中促進優(yōu)等生全面發(fā)展
　　長期處在“金字塔尖”的優(yōu)等生很少嘗試失敗的滋味，這使他們承受挫折的能力更弱。例如，優(yōu)等生L偶爾有一次語文沒考好，思想壓力很大，覺得無臉見人，整天一個人獨處，不愿見老師和同學，覺睡不好，飯吃不香，結果病倒了。得知情況后，我及時和她談心，首先和她一起認真分析這次失誤的原因，然后幫助她制定了詳細可行的下一步學習計劃，接著給她講了一些國內外名人戰(zhàn)勝挫折、勇于面對失敗的故事，使她減輕了緊張和焦慮，堅定了信心。
　　由此，我體會到培養(yǎng)優(yōu)等生的良好心理素質，尤其是承受挫折的心理素質有重要意義。之后，我廢除了班干部 “終身制”，實行全班同學定期輪換制，促使優(yōu)等生逐步形成“能上能下”的心態(tài)；在日常生活中，也有意識地給他們創(chuàng)造一些“失敗”的機會，當然不是故意誤導他們“失敗”，而是鼓勵他們在非強項上嘗試摸索，例如讓他們參加體育比賽、手工制作比賽，經歷得多了，他們就會坦然面對，就會懂得，只要你勇于面對、敢于經歷，失敗和成功一樣都是人生路上的一道風景。
　　著名特級教師李吉林說：“教學不僅為了學生學習，還為了他們主動學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了他們能今天獲得最初的幸福人生?！币虼耍覀儧Q不能忽視對他們的全面教育，要正確引導他們的發(fā)展方向，促使他們不但學習成績優(yōu)異，而且品德優(yōu)秀、心理健康、人格健全，能夠全面均衡地發(fā)展。