摘要：教材編寫不可能十全十美。在實際教學中，要活用教材。如果發(fā)現(xiàn)教材內容與學生學習思維之間存在斷層，就要使其完善——打補丁。
　　中圖分類號:G623.5　文獻標識碼：A　文章編號:1009-010X(2011)11-0047-02
　　關鍵詞：小學教學；活用教材；策略研究
　　
　　葉圣陶說：“教材只能作教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還靠老師的善于運用”。給教材打補丁，是活用教材的重要舉措。本文以北師大版二年級上冊《東南西北》教學為例，談談打補丁一些具體策略。
　　
　　一、打個“連接”補丁，呈現(xiàn)更自然
　　
　　《數(shù)學課程標準》指出：“內容的呈現(xiàn)應用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！睂嶒灲滩牡膬热?、環(huán)節(jié)等之間的聯(lián)系，不像舊教材編排得那么具體，往往跳躍性比較大。怎樣把這些內容比較完整、自然地呈現(xiàn)給學生，是教學應當考慮的重要因素。新課的導人、環(huán)節(jié)的過渡、鋪墊等，該補充要適當補充，一些不符合實際教學情況的內容就要進行適當?shù)恼?。完整而生動的知識有利于學生自我建構。
　　由于《東南西北》平面圖教學，教材只有一幅未完成的簡單平面圖，如果直接由教師呈現(xiàn)這樣枯燥的內容，無法激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學習內容的理解?？梢源騻€連接補?。?br/>　　師：你能向客人介紹介紹美麗的校園嗎?
　　生1：從校門進來首先看到了旗臺、花壇，旁邊有一棵大樹。
　　生2：操場的一邊有教學樓，另一邊還有綜合樓。
　　師：以操場為中心，說說它的東南西北方向上分別有什么，行嗎?
　　生：操場的東邊有旗臺，南邊有教學樓，北邊有綜合樓，西邊是校門。
　　師：說得很清楚，可是這樣聽過之后容易忘記，怎么辦呢?
　　生1：把這些寫出來。
　　生2：用照相機拍成照片。
　　生3：用攝相機攝下來。
　　生4：用一張紙畫出來吧!
　　師：你們辦法真多，哪一種方法更好一些呢?
　　生1：用照相機、攝像機好。
　　生2：這么大的地方不好拍。
　　生3：畫出來比寫出來看得更清楚。
　　師：畫圖是我們需要學習的一種方法?？矗蠋熞褳榇蠹覝蕚浜昧藞D紙，中間是操場，操場周圍的主要景物也制成了小卡片。你們能把它制成一張校園平面圖嗎?同桌合作貼校園平面圖。上述打補丁教學片段，先讓學生自由說說校園的景物，之后問：“你們說得很清楚，可是這樣聽過之后容易忘記，怎么辦呢?”引導學生提出各種解決方法。有的說用語言寫出來；有的用照相機、攝像機拍出來；有的用圖畫出來。通過比較之后，就自然引入平面圖教學。添上這么一個自主引入環(huán)節(jié)，學生對為什么學習平面圖就有更深的了解。原本生硬的教材內容，有效地實現(xiàn)軟著陸。這時的學習實際上就成了一種內需，激發(fā)了學習潛能，主動探究。
　　
　　二、打個“調序”補丁，展開更有力
　　
　　《東南西北》平面圖是一個教學難點。因為學習平面圖要有較強空間觀念，它要根據(jù)具體的情境，通過空間想象才能形成的。這對于以形象思維為主，空間觀念又很差的低年級學生來說，形成了認知矛盾。另外像平面圖這樣的內容又不能作為單純知識點講授，否則就可能達不到教學要求。教材意圖是要通過教學，初步發(fā)展學生的空間觀念，為進一步學習空間形體，把握物體的大小、形狀和相對位置打下基礎。而空間觀念是不能通過傳授來實現(xiàn)的。有效落實目標，分散教學難點，更有啟發(fā)性、更具思考性地展開教學活動，需要教師精心設計。教學程序安排可以從總體著眼，著手細節(jié)調整，以求高效。如“方向標”，教材編排是把“方向標”與“圖”在一張圖中同時出現(xiàn)。如果依照這種程序教學，“方向標”只能單純地作為一種知識介紹給學生，不利于培養(yǎng)學生的空間觀念。可以打個調序補?。?br/>　　師：哪位同學先來介紹你的平面圖?
　　生1：上面是旗臺，下面是校門口……
　　生2：我和他不一樣，上面是校門……
　　生3：我上面是教學樓……
　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
　　生：貼的都不一樣。
　　師：這可麻煩了，這樣的圖我們該怎么看呢?
　　生1：在圖上標上“東南西北”。
　　生2：在圖的東面畫上太陽。
　　師：這是個辦法，可看圖還是麻煩呀!
　　生：要規(guī)定一個方向。
　　師：是個好辦法。聽聽智慧爺爺是怎么說。課件出示智慧爺爺：“小朋友們，為了方便，人們規(guī)定圖朝上的方向為北”。
　　師：可用一個箭號來表示“北”。(板書)
　　師：現(xiàn)在你們已經懂得這個規(guī)定，大家能重新調整你的平面圖嗎?同桌合作調整平面圖。上述打補丁教學片段，改變原有的順序，把“方向標”出現(xiàn)順序作了調整。先讓學生自主貼校園平面圖，然后，在學生有了“要規(guī)定統(tǒng)一方向”的需求時，再出現(xiàn)“方向標”，最后“圖”與“標”同時出現(xiàn)。雖然只作了一點小調整，但這樣的教學內容展開，學生就充分認識了“方向標”作用與要求，體現(xiàn)了知識的形成過程?！胺较驑恕痹臼且粋€枯燥無味的知識，在這里就變得生動有力了。
　　
　　三、打個“留白”補丁，探索更主動
　　
　　打補丁，許多教師總認為是在做“加法”，就是拼命增加內容；其實有時作“減法”“留白”，效果更佳?！稊?shù)學課程標準》指出，適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。傳統(tǒng)的教學，教師往往主宰著課堂，學生的主體地位難以發(fā)揮。實驗教材的內容編寫具有一定的彈性，教師要深入鉆研教材，精心安排內容，多留一點自主探索空間，讓學生自我展示，能有效激發(fā)學習的主動性、積極性。為此，需要打留白補丁。如，上述兩次打補丁教學片段，在畫平面圖時，教師沒有過多地講解，而是兩次讓學生同桌合作動手實踐。第一次是根據(jù)校園景物放手讓學生自主貼圖。由于坐的方向影響，思維個性差異，貼出的圖肯定各不相同。這時師說：“這可麻煩了，我們該怎么看這些各不一樣的圖呢”？引起學生認知上的沖突。教師引導釋疑后，第二次讓學生進行自主訂正。這樣的教學有充分的時空，在動手實踐中，豐富頭腦中的表象，促進了空間觀念的發(fā)展?？傊?，活用教材不是一件容易的事，需要教師不斷探索，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，才能取得良好效果。給教材打補丁，要因具體教學內容與學生學習的具體情況而定，“補”得恰當，“補”在必要處，切忌把“新衣服”補成“襤褸衣”。
　　
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