摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練解題技能的工具。它不僅能促進(jìn)學(xué)生思維、智力的發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可使教學(xué)更有針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的認(rèn)知水平上有所提高。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)作業(yè)；學(xué)生信息；認(rèn)知水平
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2011)11-0043-02
　　
　　
　　一、要保持作業(yè)的獨(dú)立性
　　
　　作業(yè)練習(xí)是理解、掌握知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，任何一次作業(yè)都需要經(jīng)過(guò)知識(shí)的再加工，使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而提煉出自己的思維方法，培養(yǎng)出自己獨(dú)特而完善的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)、數(shù)字看似簡(jiǎn)單，有的學(xué)生就懶得動(dòng)腦，特別是程度相對(duì)薄弱的學(xué)生可能會(huì)尋找“捷徑”。
　　現(xiàn)象一：做作業(yè)時(shí)，個(gè)別學(xué)生眼睛總往同桌的作業(yè)本上瞟，甚至有的學(xué)生一拿到作業(yè)先不動(dòng)腦，而是先把眼睛瞟向同桌，養(yǎng)成懶于動(dòng)腦的壞習(xí)慣。
　　現(xiàn)象二：組長(zhǎng)收本子時(shí)，習(xí)慣把作業(yè)本打開(kāi)放在桌上，自己的眼睛不自覺(jué)地看，發(fā)現(xiàn)自己的不一樣就改。立場(chǎng)不堅(jiān)定，不相信自己。
　　糾正辦法：作業(yè)誰(shuí)先做好誰(shuí)先交，放于教師批閱作業(yè)的課桌，要求打開(kāi)朝下放(防止個(gè)別學(xué)生不自覺(jué)看了又改)，這樣老師可以掌握學(xué)生平時(shí)的作業(yè)速度。
　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，要求養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，有利于技能的形成，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)。
　　
　　二、要保證作業(yè)的時(shí)間
　　
　　“玩”是天性，特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目的性不明確，他們小小的腦袋中有許多的未知：知道到學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的，但為什么學(xué)，學(xué)習(xí)為了什么不理解；知道上課該學(xué)習(xí)知識(shí)，下課該玩；知道老師布置的作業(yè)應(yīng)按時(shí)完成，但認(rèn)為是為老師做的。最不喜歡老師占用他們玩的時(shí)間，兒子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“媽媽?zhuān)易钣憛挼氖窍抡n鈴聲響，老師開(kāi)始說(shuō)今天的數(shù)學(xué)作業(yè)是……”是的，好不容易堅(jiān)持到下課，可下課那短短的時(shí)間都要犧牲掉，心里很郁悶。每當(dāng)鈴聲響起，心兒也飛出了教室，這時(shí)老師的說(shuō)教已經(jīng)毫無(wú)意義，再讓他們做作業(yè)無(wú)異于雪上加霜，這種情況下做的作業(yè)效果可想而知了。
　　因此，不占用學(xué)生的時(shí)間，讓他們下課時(shí)有充分休息的時(shí)間，玩的空間。課堂上寧可把完不成的教學(xué)任務(wù)移到下節(jié)課，讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)，才能保證作業(yè)的“質(zhì)”。
　　
　　三、要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度
　　
　　保證作業(yè)的“質(zhì)”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極因素，把作業(yè)當(dāng)作是一次新的學(xué)習(xí)任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生年齡小、貪玩，作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種磨難，往往馬馬虎虎，草草了事。作業(yè)中最大的問(wèn)題是學(xué)生有時(shí)憑主觀意想解決問(wèn)題，有的題目一字之差就題意相反，有的題目讀了一半就急于下手，更有的跳躍性大，結(jié)果重點(diǎn)都遺漏了。
　　
　　現(xiàn)象三：作業(yè)題目沒(méi)讀完整就急于下手解決，審題不到位。
　　例如在單元檢測(cè)中，有這樣兩個(gè)問(wèn)題：(1)二年級(jí)1班，看電視的時(shí)間在(　)范圍之內(nèi)的人數(shù)最多，有(　)人；(2)二年級(jí)2班，看電視的時(shí)間在(　)范圍之內(nèi)的人數(shù)最少，有(　)人。
　　在此題中有相當(dāng)一部分學(xué)生受題(1)的影響，題(1)問(wèn)的是最多的人數(shù)，而題(2)前面的與題(1)只有一字之差。相當(dāng)一部分學(xué)生讀題一半就想當(dāng)然認(rèn)為題(2)也是問(wèn)最多的人數(shù)，讀題審題不到位。
　　為了培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和利用家長(zhǎng)因素兩個(gè)方面展開(kāi)工作。具體做法分三步走：
　　一是每次作業(yè)都有不同的評(píng)價(jià)和記錄。對(duì)每次作業(yè)字跡端正并且全對(duì)的評(píng)為五星，在作業(yè)本的封面上寫(xiě)“正”，把每次作業(yè)都能累計(jì)起來(lái)，對(duì)優(yōu)等生是一種激勵(lì)，對(duì)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生時(shí)時(shí)提醒，端正學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。
　　二是每周作業(yè)一評(píng)比。當(dāng)作業(yè)次數(shù)每達(dá)到一個(gè)“正”，也就是作業(yè)每達(dá)到五次五星，數(shù)學(xué)書(shū)上就蓋一個(gè)章，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，第一目標(biāo)是達(dá)到一個(gè)“正”字，然后向第二目標(biāo)爭(zhēng)取兩個(gè)“正”字。對(duì)平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生也是一種鞭策，同時(shí)把作業(yè)情況反饋給家長(zhǎng)。
　　三是每學(xué)期作業(yè)一匯總，跟數(shù)學(xué)期末總評(píng)掛鉤，把數(shù)學(xué)作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，取三分之二為優(yōu)秀，作業(yè)平時(shí)不達(dá)優(yōu)秀就取消評(píng)五星資格。
　　通過(guò)以上做法，學(xué)生平時(shí)作業(yè)相對(duì)認(rèn)真多了，雖然時(shí)時(shí)有這樣和那樣的錯(cuò)誤，但學(xué)生心里總會(huì)希望全對(duì)，盼著老師能寫(xiě)個(gè)五星，有時(shí)因?yàn)榇中某鲥e(cuò)也會(huì)失望，但下次一定會(huì)努力的。因?yàn)樗谝庾鳂I(yè)的質(zhì)量，這也是進(jìn)步。
　　提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生的認(rèn)知提高，需要教師的正確引導(dǎo)。
　　
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