摘要：在語文教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，展示學(xué)生的各種能力。為此，要改進(jìn)預(yù)習(xí)，放手課堂教學(xué)，要擴(kuò)展課后活動(dòng)，為學(xué)生提供能力展示的平臺(tái)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)能力；能力擴(kuò)展
　　中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2011)11-0038-02
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。德國教育學(xué)家第斯多惠也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞?！蹦敲矗覀兘處熑绾谓虒W(xué)才能更好地激勵(lì)，喚醒、鼓舞學(xué)生呢?變革課堂教學(xué)形式，把語文教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生展示自我的過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而學(xué)得更為主動(dòng)。
　　
　　一、改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)——為展示做準(zhǔn)備
　　
　　以往的預(yù)習(xí)作業(yè)大部分都是讓學(xué)生讀讀課文，圈出生字，標(biāo)好自然段。學(xué)生只是在機(jī)械地完成作業(yè)任務(wù)，對(duì)第二天的新授課也沒多大期待。為此，我嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做好以下幾點(diǎn)：
　　
　　1、記憶生字詞。在圈出本課要求會(huì)認(rèn)的生字、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生想辦法記一記這些生字。小學(xué)低年級(jí)段，能記住的生字打上勾，記不住的第二天注意聽聽同學(xué)介紹記憶的好辦法。到了中高年級(jí)段，較難的字詞學(xué)生還可以通過查工具書解決字詞的音、形、義。
　　
　　2、嘗試解讀課文。首先，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多讀幾遍課文，爭(zhēng)取讀通每一個(gè)句子。其次，要求在不理解的地方打問號(hào)或把疑問寫在旁邊。這樣，學(xué)生聽課就有了明確的目標(biāo)：“這堂課我要解決這個(gè)不懂的問題。我得認(rèn)真聽?！睂W(xué)生就很期待這堂課，很希望能在課堂上解決這個(gè)問題。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就自然而然地激發(fā)出來了。
　　
　　3、了解文本的作者和創(chuàng)作背景。在語文教材中，有相當(dāng)一部分文章的寫作年代比較久遠(yuǎn)，內(nèi)容對(duì)于學(xué)生比較生疏，而對(duì)于文本的理解往往需要了解其寫作背景。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過上網(wǎng)或查資料了解寫作背景，對(duì)于理解文章，感知作者的情感、態(tài)度會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把自己了解到的背景資料介紹給大家，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的“知識(shí)淵博”的自豪感。對(duì)于課堂這個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)也更加喜愛了。
　　
　　二、放手課堂教學(xué)——為展示留時(shí)空
　　
　　以往的課堂教學(xué)，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教師講得很辛苦，學(xué)生還不一定領(lǐng)情，教學(xué)效果并不理想。我嘗試改革課堂教學(xué)，以學(xué)生展示為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓課堂成為學(xué)生交流思想、展示才華的平臺(tái)。
　　教師可以針對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)展示板塊。一般來說，一個(gè)文本，生字是要認(rèn)識(shí)并會(huì)正確書寫的，課文是要會(huì)正確、流利、有感情地朗讀的，課文的意義是要領(lǐng)悟的。因此，我把語文課堂教學(xué)主要分為三個(gè)板塊來讓學(xué)生進(jìn)行展示：
　　
　　1、生字的展示。(1)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中要求會(huì)認(rèn)的字，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)想到的好辦法。比如，可以說說在生活中認(rèn)識(shí)了哪些字?分類認(rèn)識(shí)了哪些字?哪些字編了有趣的字謎等等。別看學(xué)生小，如果老師能相信他們的能力，能夠完全放手，學(xué)生會(huì)帶給我們很多驚喜的。記得有一次筆者在上《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“灰”字，我自己沒有想到好的辦法，有學(xué)生卻自豪地說：“這個(gè)‘灰’字，就是《喜羊羊與灰太狼》里的‘灰’，我老早就認(rèn)識(shí)了!”這么一說，好多學(xué)生一下子就產(chǎn)生了共鳴，都在記憶里找到并牢牢地記住了這個(gè)字。(2)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中要求會(huì)寫的字，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，指導(dǎo)其他同學(xué)書寫。平時(shí)指導(dǎo)書寫時(shí)，都是老師講解書寫時(shí)的注意點(diǎn)，并給學(xué)生示范書寫，學(xué)生不動(dòng)腦子，聽得很被動(dòng)，也不容易記住。我們何不放手，讓學(xué)生自己觀察，并上臺(tái)說說書寫的注意點(diǎn)，甚至讓一些出色的學(xué)生也學(xué)著老師的樣子在田字格里給大家示范寫寫。為了當(dāng)老師解說書寫的注意點(diǎn)，學(xué)生在觀察時(shí)會(huì)格外細(xì)心，為了能給大家示范書寫，學(xué)生在書寫時(shí)也會(huì)格外用心，甚至?xí)ｉT練字，聽的同學(xué)也會(huì)感覺不一樣，會(huì)聽得特別認(rèn)真。
　　
　　2、郎讀的展示。(1)展示正確、流利地讀。在生字新詞認(rèn)識(shí)后，就開始讓學(xué)生來展示朗讀。學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，并做過一些準(zhǔn)備了，這時(shí)讓學(xué)生們來比一比誰能讀通順，讀流利。學(xué)生也是很喜歡的，一個(gè)個(gè)想要證明自己下了功夫，能自己讀好課文。這一目標(biāo)可以請(qǐng)班里水平一般的學(xué)生來完成，讓他們也獲得一定的成就感。其他同學(xué)請(qǐng)他們當(dāng)小老師來評(píng)價(jià)讀正確、讀通順了沒有，他們也會(huì)聽得格外仔細(xì)。可謂一舉兩得，何樂而不為呢?(2)展示有感情地讀。當(dāng)班里大部分學(xué)生通過比賽，都能讀正確、流利以后，就請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來說一說，你覺得這些對(duì)話應(yīng)該用怎么樣的語氣來讀?為什么?并請(qǐng)他們來示范朗讀。讀完，再請(qǐng)大家有針對(duì)性地評(píng)一評(píng)，有沒有讀出這樣的語氣來。進(jìn)而大家模仿著讀一讀。如此一來，根據(jù)自己的理解，課文由學(xué)生來說，學(xué)生來讀，學(xué)生來評(píng)，從而不斷改進(jìn)，層層推進(jìn)朗讀水平的提高，并進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)課文的理解。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，學(xué)生說第一自然段描寫的小蝌蚪好可愛，好快活!于是我就讓他們來讀，來評(píng)，看誰真的把小蝌蚪的可愛、快活給讀出來。并請(qǐng)一位最棒的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。于是班級(jí)里出現(xiàn)了那么多可愛的“小蝌蚪”，大家都變得像小蝌蚪一樣快活了，語文課堂簡直成了歡樂的池塘，大家都很享受。
　　
　　3、感悟的展示。(1)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)不理解的問題提出來，在課堂上大家?guī)椭鉀Q。課堂上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有個(gè)別學(xué)生課上到一半就開始做小動(dòng)作，開小差。心理學(xué)研究表明，這是因?yàn)檫@些學(xué)生在課堂上沒有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有什么學(xué)習(xí)興趣所致。如果每個(gè)孩子在預(yù)習(xí)時(shí)，都能把不理解的地方標(biāo)識(shí)出來，并在上課時(shí)提出他的問題，那么這堂課上，他就會(huì)專心地聽老師、同學(xué)是怎么回答這個(gè)問題的，他的注意力就會(huì)集中得多。而能幫助他人解決困難，證明自己的能力，獲得心理上的滿足。于是更多的同學(xué)會(huì)積極地去思考、去探索、去解決這些疑難問題。這樣的教學(xué)效果不言而喻，是非常好的。(2)教師給予學(xué)生一個(gè)總的問題，一條主線，讓學(xué)生圍繞主線去不斷深深入地解讀文本。有時(shí)，學(xué)生提的問題可能比較雜亂，這時(shí)教師可以起主導(dǎo)作用，給學(xué)生提出一個(gè)總的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題去思考、討論。例如在教《夸父追日》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生圍繞“《夸父追日》是一篇神話故事，仔細(xì)讀讀課文，到底哪些地方讓你感受到它的神奇，請(qǐng)你找出相應(yīng)的句子，想想神奇在哪?并讀出這神奇的感覺來?！庇谑牵谜n，學(xué)生們都在積極自主地尋找“神奇”的句子，品讀“神奇”的手法，感悟“神奇”的魅力。
　　
　　三、擴(kuò)展課后活動(dòng)——為展示做延伸
　　
　　1、用一用。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了一篇課文，就可以在課后摘錄文中的一些好詞佳句，讀讀記記，積累下來；也可以學(xué)習(xí)文本中出色的寫作方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；還可以針對(duì)文本的內(nèi)容和情感，有感而發(fā)，寫寫讀后感。
　　老師要盡量為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。比如，拿出教學(xué)時(shí)間來講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，在黑板報(bào)上刊登學(xué)生的習(xí)作，供大家交流、學(xué)習(xí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生給報(bào)刊投稿，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的積極性。
　　
　　2、說一說。學(xué)習(xí)了一篇課文，或?qū)W習(xí)了一組課文后，教師可以根據(jù)這組課文的主題，鼓勵(lì)學(xué)生課外再去尋找相關(guān)的書來讀，并給予展示介紹的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)第八單元的神話傳說故事，就讓學(xué)生課外再去找、去讀些神話故事，到一段時(shí)間后，舉行“神話故事會(huì)”，讓學(xué)生通過講故事來展示自己讀過的故事，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。再比如，學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》后，就讓學(xué)生去讀讀整本的《三國演義》，說說后來三國是如何發(fā)展的，以此來展示學(xué)生淵博的知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
　　
　　3、畫一畫。畫畫是很多學(xué)生樂意做的事，尤其是在低年級(jí)，學(xué)生的書面表達(dá)能力還不強(qiáng)，思維又以形象思維為主。這時(shí)，學(xué)了課文后，可以讓學(xué)生拿起五彩的畫筆，來畫一畫心中想說的，并展示出來。例如，一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)完了第一單元春天主題的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生到大自然中去走一走，找一找春天，并把它畫下來。老師把這些美麗的畫在教室里展示出來，供大家欣賞，豈不是美事一件?再比如，學(xué)完了《蘭蘭過橋》這篇科學(xué)童話后，可以讓學(xué)生回家也畫畫自己心目中未來的橋是什么樣的?并請(qǐng)他們一一介紹，展示給大家看。
　　語文課，把課堂教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生展示自我的過程’這不僅是課堂教學(xué)形式的一個(gè)大的改革，更是老師教學(xué)理念上以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的一個(gè)集中體現(xiàn)。它使學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的聽說讀寫能力有更好的提高。
　　
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