摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。教學(xué)要抓好課前、課堂、課外三部曲，即抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師自身的備課，走出閱讀教學(xué)的種種誤區(qū)，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；基礎(chǔ)；關(guān)鍵；源泉
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào):1009-010x(2011)11-0031-03
　　
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。閱讀教學(xué)的成敗，往往決定著小語(yǔ)教學(xué)效率的高低。教師要立足于學(xué)生的發(fā)展，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，扎實(shí)抓好閱讀教學(xué)的三部曲。
　　
　　一、課前是基礎(chǔ)
　　
　　一節(jié)語(yǔ)文課要完成學(xué)生、教師、文本之間多層次的交流與對(duì)話，要擔(dān)負(fù)起教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的任務(wù)，很重要的一點(diǎn)就是要做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)和老師的備課。
　　
　　1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提。特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果課前學(xué)生不去熟悉課文和生字，那么在課堂上就需要占用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行初讀課文和識(shí)字訓(xùn)練，也就沒(méi)有更多的精力進(jìn)行課文的精讀感悟。因此，預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須堅(jiān)持培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：一讀，讀正確，掌握生字的字音、字形；二寫(xiě)，通順，思考課文主要講的是什么，整體感知文章內(nèi)容；三寫(xiě)熟練，查字典了解詞語(yǔ)本意，思考從課文中“我”已經(jīng)知道了什么?還想知道什么?有什么不明白的地方?還可以把不明白的問(wèn)題記在本子上，等學(xué)習(xí)課文時(shí)提出來(lái)。此外，教師要讓學(xué)生課前多渠道搜集與課文有關(guān)的資料，培養(yǎng)自主獲取知識(shí)的意識(shí)。排除讀書(shū)、字詞的障礙，有了對(duì)文章的初步感知，就為下一步的閱讀打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生明確了閱讀的方向。
　　
　　2、教師備課要細(xì)化。教師都有這樣的體會(huì)，凡是自己講過(guò)的教研課、公開(kāi)課，課文中的每一句話、每一個(gè)自然段，幾乎都能倒背如流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯高于平時(shí)。其原因就是我們用心備課、反復(fù)斟酌了。一篇課文，在備課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要像學(xué)生一樣做到，把課文讀通、讀懂，結(jié)合教材及教參中的教學(xué)提示，弄清這篇課文要讓學(xué)生學(xué)會(huì)些什么。教師還要充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，同事間多討論、多交流，達(dá)成共識(shí)。其次，是備教學(xué)思路，也就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。每一篇文章都有文路，即作者的寫(xiě)作思路，也就是文章的靈魂。老師必須善于針對(duì)不同課文，準(zhǔn)確抓住作者的文路，提煉教學(xué)的主線，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，圍繞主線個(gè)性化地開(kāi)辟教學(xué)的“面”，靈活機(jī)智地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，做好常規(guī)性課前準(zhǔn)備。如，關(guān)于生字的讀音及筆畫(huà)、筆順、詞語(yǔ)的意思、文章的寫(xiě)作背景等相關(guān)知識(shí)，教師要在工具書(shū)或網(wǎng)上詳細(xì)查閱；課堂教學(xué)中要用到的各種教具要提前準(zhǔn)備好；對(duì)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行熟悉、反思和修改；預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等。
　　
　　二、課堂是關(guān)鍵
　　
　　由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。閱讀教學(xué)的基本模式大體為：初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。然而，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)操作起來(lái)都會(huì)出現(xiàn)各種誤區(qū)，需要教師明析利弊，準(zhǔn)確把握。
　　
　　1、走出“只重大概，不重目標(biāo)”的誤區(qū)——“定標(biāo)”。曾有人形容數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。如果說(shuō)我們的閱讀課總是在“模模糊糊”的狀態(tài)下進(jìn)行，就不可能極大地發(fā)揮閱讀文本的功能，也不可能使兒童的閱讀能力得到提高。一般講，一篇課文要從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：一是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)生字，理解運(yùn)用詞語(yǔ)，體會(huì)句段的意思及在文中的作用。二是對(duì)思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即從文章的整體人手，挖掘各部分的含義，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，也就是作者為什么要寫(xiě)這篇文章，目的是要告訴我們什么。三是對(duì)文章寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，即文章的結(jié)構(gòu)、順序、修辭等。學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的寫(xiě)作方法是潛移默化的，它要比作文指導(dǎo)課更容易深入學(xué)生思想。四是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，包括觀察、思維、想象、記憶、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)，意志品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。但是，每篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同，教師既不能面面俱到，也不能以偏概全，要依據(jù)課文的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)現(xiàn)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　2、走出“講與讀走極端”的誤區(qū)——“定本”。在閱讀教學(xué)中如何處理講與讀的關(guān)系是一個(gè)困擾語(yǔ)文教師的難題，稍有不慎，就會(huì)走向極端。長(zhǎng)期以來(lái)，舊有的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)已成定勢(shì)，有些教師如果你不讓他析詞解句，分段，概括段意，總結(jié)中心，他就不會(huì)教了；或者一節(jié)課全是教師滔滔不絕的演講、賞析。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課堂上教師所“講述”的，只應(yīng)是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。新課改更重視學(xué)生的讀，讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。然而，有些教師又過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀的作用，全然拋棄了必要的講解，認(rèn)為“閱讀教學(xué)只是簡(jiǎn)單的讀讀背背”，致使文章的生動(dòng)、精彩之處學(xué)生根本體悟不到。教學(xué)中，教師必須樹(shù)立“講為導(dǎo)，讀為本”的理念，做到以讀為本，精講多讀。
　　讀是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命線，教師要讓學(xué)生通過(guò)讀，把文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，用文中的思想感染自己的心靈，以文中的手法豐富自己的表達(dá)。首先，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣。課堂上教師必須在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)他們理解課文，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀出感情、讀出韻味，最后，再通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的感悟，從而體會(huì)到讀書(shū)的收獲與樂(lè)趣。教師還可通過(guò)情景朗讀、朗讀評(píng)價(jià)、朗讀比賽等方式激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。其次，靈活運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。讀的形式有：自由讀、范讀、指名讀、默讀、小組讀、男女生分讀、分角色讀、齊讀等。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)文體最大限度地發(fā)揮每種讀的不同功能。教師切不可為追求熱鬧一概要求齊讀，尤其在學(xué)生沒(méi)有很好理解意思、讀出感情之前，一定要避免反復(fù)齊讀，否則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成唱讀的毛病。再次，讓學(xué)生在學(xué)完課文之時(shí)達(dá)到讀熟或背誦。閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備，小學(xué)生正是記憶的最佳期，因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。但這種背誦積累，絕不是“死記硬背”，而是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上“寓趣于誦，活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”，使學(xué)生既享受到背誦的樂(lè)趣，又受到情感的、文化的、審美的熏陶。
　　總之，一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，如果沒(méi)有讓學(xué)生充分去讀，那就是教學(xué)的失??；如果只是讀，沒(méi)有教師在文字、內(nèi)容、寫(xiě)法上的必要指導(dǎo)，同樣也是教學(xué)的失敗。
　　
　　3、走出“以學(xué)生為主體就是學(xué)生喜歡哪一段就學(xué)哪一段”的誤區(qū)——“定法”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程要喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，課堂只是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此教學(xué)方法的確定不是教師主觀的東西，要充分研究?jī)和男枨?、愿望是什么。而有些教師曲解了新課程的含義，認(rèn)為“以學(xué)生為主體就是學(xué)生喜歡哪一段就學(xué)哪一段”，把一篇篇精美的課文肢解了。學(xué)生讀得七零八落，一頭霧水。那么，應(yīng)怎樣讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的主人呢?
　　(1)加強(qiáng)整體把握，提高閱讀的綜合能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”而課堂上只有教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的綜合能力。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢?根本措施是提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》，在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助課后問(wèn)題理清事件的發(fā)展過(guò)程，把握“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)‘我’的”。然后再讓學(xué)生讀書(shū)思考…“我為什么能夠取得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)?”引導(dǎo)學(xué)生探究課文的內(nèi)涵，感悟出“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的寬容和喜愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)的純真和可愛(ài)，從而使學(xué)生由事明理，領(lǐng)悟到“信賴(lài)”的價(jià)值和力量。最后再讓學(xué)生美讀，體驗(yàn)“他們創(chuàng)造出什么樣的美好境界”，從而使學(xué)生由明理到生情。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，使他們?nèi)巳硕加休^為充分的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)知和把握。
　　(2)采取多種形式，教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀，是一個(gè)積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解和小結(jié)。采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教給學(xué)生閱讀的方法有很多，比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》和《飛奪瀘定橋》時(shí)，可以教給學(xué)生抓題目中關(guān)鍵詞的閱讀方法；教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，可以教給學(xué)生抓“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一中心句的閱讀方法；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以教給學(xué)生抓中心段的閱讀方法；還有抓過(guò)渡段的閱讀方法、用圖示理解課文的方法、給課文加小標(biāo)題的閱讀方法等等。我們要善于從“教材這個(gè)例子”中把它提煉出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。
　　(3)注重交流體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。學(xué)生在閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，就會(huì)希望和別人交流，讓另0人分享自己的見(jiàn)解，和自己一起體驗(yàn)成功的快樂(lè)，所以教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍。而要使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到真實(shí)的表述，還應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。學(xué)生交流的方式有很多，可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周?chē)男』锇榻涣?。學(xué)生有了自己所喜歡的交流對(duì)象，就會(huì)在觀點(diǎn)和知識(shí)的相互碰撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和掌握，就會(huì)真正喜歡上閱讀。這樣，課堂上因?yàn)橛辛俗灾?，才顯得生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生都會(huì)活躍地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，他們的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂(lè)園。
　　
　　三、課外是源泉
　　
　　由課內(nèi)走向課外，由書(shū)本走向生活，打破課本是唯一的信息源，教師是唯一信息傳遞者，教室是唯一信息交流場(chǎng)所，是新課程所向往和追求的。
　　
　　1、重視課外閱讀。課外閱讀如泉水，源源不斷地為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入生機(jī)與活力。離開(kāi)了課外閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不會(huì)有后勁。當(dāng)年《中國(guó)教育報(bào)》曾推介的《西部高原的閱讀之花》，從正面揭示了重視課外閱讀，使一個(gè)藏書(shū)并不多的薄弱學(xué)校中的兒童讀寫(xiě)能力得到極大發(fā)展的奧秘。由此可知，凡是課外閱讀搞得好的學(xué)校、班級(jí)，學(xué)生讀的書(shū)多，儲(chǔ)備的知識(shí)多，積累的語(yǔ)言多，閱讀理解能力、寫(xiě)作能力就會(huì)相應(yīng)提高。聰明的語(yǔ)文老師一定要少留重復(fù)抄寫(xiě)的作業(yè)，讓學(xué)生課余有時(shí)間多讀課外書(shū)。學(xué)校要定期為圖書(shū)室購(gòu)置適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的新圖書(shū)，不斷加強(qiáng)班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)。學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課外閱讀課，學(xué)生可以從學(xué)校、班內(nèi)借閱，也可以自帶圖書(shū)，在閱讀課上交換閱讀，匯報(bào)交流閱讀收獲和體會(huì)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)選課外閱讀的典型，在班內(nèi)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師也要堅(jiān)持多讀書(shū)、多動(dòng)筆，不斷充實(shí)頭腦，積累知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)，使自己在教學(xué)中游刃有余，成為“學(xué)者型”教師。
　　
　　2、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文和生活的關(guān)系極為密切，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。一是課堂的延伸。教師可結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀、聽(tīng)力、朗讀、口語(yǔ)交際等拓展訓(xùn)練。二是廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校和教師要結(jié)合教材編排、學(xué)生實(shí)際以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，開(kāi)展一些有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)班隊(duì)會(huì)、舉行“講故事、寫(xiě)字、朗讀、演講”比賽、寫(xiě)倡議書(shū)、寫(xiě)解說(shuō)詞、寫(xiě)慰問(wèn)信、編廣告語(yǔ)、做調(diào)查、進(jìn)行采訪、談活動(dòng)感受等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　責(zé)任編輯　王