現代教育的發(fā)展，從根本上促進了小學數學教育的發(fā)展。而教師為了進一步提高小學數學教學質量，也越來越重視教學方法的改革。在新的教學理念下，也催生了許多新的教學方法，在這些教學方法中，哪些才是最有效的?這個問題很難回答，畢竟不同的教學方法和教學原理都有其不同的側重點，而事實上教師也不需要去回答這個問題。畢竟，教學方法和教學理念的差異，并代表教學的實際效果。無論采用什么教學方法，根據什么教學原理，教師都必須遵循一個核心要求——發(fā)展學生的動手能力。素質教育下的小學數學教學，無疑是朝著這個發(fā)展趨勢前進的，小學數學教學方法的改革方向，其實也應該朝著這個方向前進。
　　在認識教學的必要性的基礎上，小學數學教師需要根據教學不同層次的任務和目標，對教學活動進行積極的調整和實踐。從教育的形式上看，發(fā)展學生動手能力的教學手段是多樣的。下文只是提出兩個常用的方法。
　　一、圖像結合，趣味練習
　　在素質教育進一步推廣的背景下，新課改也極為重視對小學生的發(fā)展能力教育，都極力地為小學生的智力發(fā)展和能力發(fā)展提供更好的平臺。而小學數學教師，作為小學數學教學戰(zhàn)線上的第一人，在小學數學教育發(fā)展的過程中，起著指導性的地位，教師的教學實踐和教學經驗，為小學數學教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。在發(fā)展學生動手能力的過程中，教師可以讓學生通過較為有趣的實踐過程，完成動手操作。
　　例如，在一道練習的講解中，教師可以首先用幻燈出示例題：“學校操場原來長60米，寬50米，擴建后長是原來的3倍，寬比原來增加40米。擴建后操場的面積是多少平方米？比原來增加了多少平方米?”在這個問題的解讀中，教師為了發(fā)展學生的動手操作能力，可以同時根據圖像（如右圖）出示兩個要求：1．畫出操場擴建后的圖形；2．把擴建前操場的面積涂上藍色，擴建后增加的面積涂上紅色。教師講清要求后，讓學生分組進行活動，分別在黑板上完成。
　　二、整合資源，實際運用
　　小學數學是數學學習的基礎，內容豐富，知識點多，但是數學是講求嚴謹邏輯的，小學數學也是如此。因此，在不同的知識點中，還是會存在直接或者間接的關系，這就需要教師對教學資源進行整合，從橫向和縱向上實現數學知識的整體化。這一步對提高學生的動手能力意義重大，因為學生在具有整體性的數學學習中，其思維能力和動手能力也會得到增強。如在“節(jié)約能源”教學中，教師完全可以把“應用題”“小數乘除法”等知識融入其中，可設置這樣的問題：“假設每度電的價格是2.5塊，你家每月平均用電量是50.7度，那一年的用電量是多少？要交多少電費？而為了節(jié)能，你家裝上了節(jié)能燈，每年可以省330度電，那每月省多少度電？每月可以節(jié)省多少錢？”通過這個問題的設置，讓學生進行“節(jié)能賬”的運算，可以提高學生的節(jié)能意識，增強學生解決實際問題的能力。
　　三、注意結合操作，發(fā)展思維
　　事實上，隨著教育的發(fā)展，國內外的小學數學教育都十分注意通過某種學具的操作發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，在“組合圖形面積的計算”中，教師可以運用釘子板，圍成各種圖形，然后引導學生進行圖形的組合。如兩個全等三角形，要組成平行四邊形，然后引入平行四邊形的面積計算等。又如，教師可以設置這樣的教學情境：在教學開始前，給每個小組的學生發(fā)一包牙簽，然后在課堂中讓學生根據不同的需要，進行不同的操作。如梯形，看有多少種不同的擺法，這樣大大促進了學生思維的發(fā)展。通過操作發(fā)現解決問題的方法，既發(fā)展學生思維，又培養(yǎng)解決問題的能力。例如，用4根牙簽擺一個小正方形，如果要擺10×10個小正方形（如右圖），需要多少根牙簽？學生要通過實際操作，尋找解題規(guī)律，列出正方形乃至矩形和三角形的面積計算公式。此外，還可以找出不同的解法，比較哪種簡便。
　　學生能力的發(fā)展，是需要在學習中不斷實踐鍛煉出來的，這也是檢驗學生數學知識水平的有效方式。教學中，教師應該根據學生的學習特點，從發(fā)展學生動手能力的角度出發(fā)，探索教學的方法。在教學評價上，教師應該注重學生的動手能力，而不要局限于學生對數學定理和概念的識記，應該讓學生在動手實踐的過程中，體驗和探索新的學習方法，獲取新的知識。
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