“質(zhì)疑能力”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)研究及發(fā)明的一個(gè)重要方面?！皢枴笔撬季S的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提?，F(xiàn)代教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、解疑答難。課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題為核心展開的。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，激發(fā)質(zhì)疑氛圍
　　教師應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，保護(hù)好學(xué)生好問的天性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。如在教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這一生活情境：先讓幾個(gè)學(xué)生前后排成一條筆直的線，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索。在此基礎(chǔ)上，師生一起假設(shè)：“如果全世界的小朋友都來沿著隊(duì)伍的一端排下去，那么，其結(jié)果不正像一根無限延長(zhǎng)的射線嗎？如果往兩端排列，不正像無限延長(zhǎng)的直線嗎？”于是，在“排隊(duì)”這一形象的生活情境誘導(dǎo)下，學(xué)生視野開闊了，思維的閘門被打開了。學(xué)生有的說：“我明白了什么叫直線、射線了。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)了問題?！边€有的說：“我發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法?！碑?dāng)學(xué)生們都紛紛發(fā)表相似的意見時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)與眾不同的聲音：“我反對(duì)！他們說得都不正確！排隊(duì)不可能是無限長(zhǎng)的，馬路也不可能，總有個(gè)盡頭吧。我覺得他們說的都是線段?！苯處煯?dāng)即抓住這個(gè)“小意外”，直奔教學(xué)主旨，輕松地地突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著教師解釋：“直線是數(shù)學(xué)家們?yōu)榱搜芯繑?shù)學(xué)的需要而想象出來的一種線。射線也是這樣?！弊詈蠼處熖釂枺骸吧钪心睦镉兄本€、射線？”此后，很多學(xué)生紛紛舉出例子來?！芭抨?duì)”情境的合理創(chuàng)設(shè)，帶給了課堂“意外”的精彩，讓學(xué)生深刻理解了由線段延長(zhǎng)后形成射線和直線的過程，初步感悟了線是由點(diǎn)組成的微分觀念以及射線和直線可以無限延伸的無窮觀念。在課堂思辨中，“老師，我反對(duì)”這種叫板似的質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，因此才有了智慧火花的閃現(xiàn)。
　　又如，教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我先拿時(shí)鐘和風(fēng)車進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)有了一個(gè)初步印象，再讓他們做一做、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。接下來我問學(xué)生：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)后，你有什么問題或想法嗎？有什么與同學(xué)交流的嗎？”最后讓他們歸納出這兩個(gè)現(xiàn)象的共同特點(diǎn)，從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的定義。接著，我又提示學(xué)生：“仔細(xì)看看后想一想，你有什么要說的？四人組交流一下?！边@看似簡(jiǎn)單的問題，卻一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有不少學(xué)生提出了比較好的問題。如：“時(shí)針在旋轉(zhuǎn)，哪個(gè)是旋轉(zhuǎn)中心？”“風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)角度是多少 ？”……由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，所提的問題千奇百怪，在質(zhì)疑問難時(shí)，有時(shí)不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，教師在教學(xué)中可以建立平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
　　低年級(jí)學(xué)生還不是很會(huì)質(zhì)疑，所以教師要先予以示范，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我用課件展示一組小明一天的作息時(shí)間圖片，先讓學(xué)生觀察第一幅圖片鐘表上的時(shí)刻（8時(shí)），并問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么時(shí)刻？”有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生馬上回答：“8時(shí)?！睂W(xué)生回答后我接著質(zhì)疑：“為什么是8時(shí)？”學(xué)生爭(zhēng)著回答：“因?yàn)榉轴樦钢?2，時(shí)針指著8?！痹俪鍪竞竺鎺讉€(gè)時(shí)刻時(shí)，我就完全放手，讓學(xué)生自己說出各個(gè)鐘表的時(shí)刻。接著再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在這里，你還能提出與這個(gè)不同的問題嗎？”由于有了前面的示范引領(lǐng)，學(xué)生們都積極動(dòng)腦思考，很自然地提出了這樣的問題：“現(xiàn)在是什么時(shí)刻，為什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后解答。久而久之，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，逐漸培養(yǎng)了質(zhì)疑興趣。
　　三、在課堂不同時(shí)間中培養(yǎng)質(zhì)疑能力
　　教學(xué)過程圍繞著學(xué)生主動(dòng)探索而展開，教師引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，變教授式教學(xué)組織形式為探究討論式的教學(xué)，教學(xué)的全過程盡可能地“放得開一點(diǎn)”。如在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由空間：“看到這兩個(gè)字你有什么問題提出？”接著拿出風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)后提問：“你看后能提出什么問題？”學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)“旋轉(zhuǎn)有什么關(guān)鍵因素”進(jìn)行質(zhì)疑，如學(xué)生提出問題：“為什么要講清楚旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度？”最后，再給學(xué)生一個(gè)自由的空間，想一想：“旋轉(zhuǎn)在生活中有什么應(yīng)用？”所以，在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生在知識(shí)的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵、外延上質(zhì)疑等等。
　　總之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。在教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，提出與眾不同的看法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
　　 （責(zé)編黃海）