《中央教改決定》精神中明確指出：“作業(yè)內(nèi)容布置要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、有彈性的作業(yè)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。作業(yè)形式講求多樣化，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。不布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)格控制每日課外書(shū)面作業(yè)總量；小學(xué)低年級(jí)原則上不布置書(shū)面家庭作業(yè)?！睆闹锌梢钥闯觯陬^作業(yè)也很重要，在某些情況下，口頭作業(yè)甚至比書(shū)面作業(yè)更為重要。但在日常教學(xué)中，口頭作業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮良好的效果。
　　現(xiàn)狀一：使用流于形式
　　在日常教學(xué)中，口頭作業(yè)經(jīng)常會(huì)有“早夭”現(xiàn)象。教師布置口頭作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)有頭無(wú)尾，轟轟烈烈布置，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單收?qǐng)?，舍不得用課堂時(shí)間對(duì)口頭作業(yè)進(jìn)行檢查。學(xué)生接到任務(wù)，總認(rèn)為書(shū)面作業(yè)是硬性任務(wù)，看得見(jiàn)、摸得著，必須完成；而口頭作業(yè)不一定會(huì)檢查，可做可不做，屬軟性任務(wù)。
　　現(xiàn)狀二：設(shè)計(jì)缺乏趣味
　　平時(shí)，教師對(duì)口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)更偏向于對(duì)課時(shí)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)上，如數(shù)一數(shù)（從1數(shù)到100，從100數(shù)到1，一個(gè)個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)數(shù)）、背一背（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，面積計(jì)算方法）等等。學(xué)生對(duì)如此形式的口頭作業(yè)缺乏興趣，對(duì)不含有趣味性的口頭作業(yè)只感覺(jué)是任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)完成的主觀意愿。這樣索然無(wú)味的口頭作業(yè)，更導(dǎo)致了口頭作業(yè)的“早夭”。
　　現(xiàn)狀三：監(jiān)管缺少措施
　　由于口頭作業(yè)難以用書(shū)面來(lái)表達(dá)出來(lái)，因此，教師對(duì)口頭作業(yè)難以檢查，不能像書(shū)面作業(yè)一樣作評(píng)價(jià)。且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)、口頭表達(dá)能力作明確要求，制定監(jiān)管措施，導(dǎo)致教師更懶于對(duì)口頭作業(yè)的布置與檢查，從而丟失口頭作業(yè)的良好作用。
　　基于以上幾點(diǎn)，我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生在輕松、愉快的口頭作業(yè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，真正做到減負(fù)不減質(zhì)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。
　　一、化枯燥為有趣
　　布置的作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得生動(dòng)、有趣。
　　1.繪畫(huà)式作業(yè)
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)式作業(yè)，用繪畫(huà)的方式鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如學(xué)習(xí)了第一冊(cè)教材中“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課后，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的圖形設(shè)計(jì)一些美麗的圖案，用圖形來(lái)設(shè)計(jì)自己的小房間，并涂上喜歡的顏色。如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后，我要求學(xué)生繪制生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)物體，并比一比，看誰(shuí)畫(huà)得美觀。學(xué)生繪出了各種樹(shù)葉、昆蟲(chóng)、裝飾圖案等，在繪畫(huà)過(guò)程中，既體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)之美，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
　　2.游戲式作業(yè)
　　形式活潑，富有趣味，并將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵其中的游戲作業(yè)非常受學(xué)生的歡迎。如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加減一位數(shù)、加減兩位數(shù)的退位加減法”后，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，我把計(jì)算作業(yè)設(shè)計(jì)成有趣的猜數(shù)游戲。如14+9=23，可以這樣猜：我比14大9，我是誰(shuí)？還可以繼續(xù)變換成：我比23小9，我再加上14就是23，我還差9就是23……一種算式便有好多種方法來(lái)變換。每天我都讓學(xué)生回到家里出幾道這樣的算題，第二天到學(xué)校后考考同桌。這樣的猜數(shù)游戲不但提高了學(xué)生的興趣，而且連思維能力稍差的學(xué)生，計(jì)算能力也得到了提高。除了猜數(shù)，還可以進(jìn)行猜年齡及猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)有很多數(shù)學(xué)知識(shí)。這種猜數(shù)內(nèi)容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進(jìn)行。又如，在教學(xué)倍數(shù)、因數(shù)后，我要求學(xué)生和家長(zhǎng)準(zhǔn)備20 根小棒，兩人間次拿小棒，每次只能拿1～3 根，拿到最后一根的人是勝者，玩10 次，記錄自己獲勝的次數(shù)。第二天上課匯報(bào)，我適時(shí)地激發(fā)學(xué)生探索必勝的策略，并揭示20 是4 和5 的倍數(shù)，依據(jù)這兩個(gè)特征分別研究先拿和后拿的必勝策略，然后再和家長(zhǎng)進(jìn)行游戲。這樣，在活動(dòng)中不僅鞏固了倍數(shù)、因數(shù)的知識(shí)，同時(shí)也滲透了策略思想。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，令學(xué)生感到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
　　3.情境式作業(yè)
　　情境就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲而營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加減法”后，設(shè)計(jì)“今天我當(dāng)家”的情境活動(dòng)：回家后和爸爸媽媽一起上超市購(gòu)物，算一算50元錢(qián)可以買(mǎi)什么？20元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)文具盒夠嗎？你最喜歡買(mǎi)什么東西？今天我們一共花了多少錢(qián)？又如，認(rèn)識(shí)了“厘米和米的長(zhǎng)度單位”后，設(shè)計(jì)“我是小小測(cè)量員”的情境活動(dòng)：回家后測(cè)量家里的桌椅高度和長(zhǎng)寬，測(cè)量自己小房間的長(zhǎng)度和寬度，測(cè)量家人的身高和腰圍……這樣，將一些枯燥的練習(xí)題目改為富有情境式的作業(yè)，學(xué)生倍感輕松有趣，進(jìn)而喜愛(ài)上了家庭作業(yè)。
　　二、變獨(dú)立為合作
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！币虼?，教師可以打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，采用互動(dòng)協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。
　　1.親情式作業(yè)
　　如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的加減法”后，讓學(xué)生回家與爸爸媽媽玩打撲克的游戲，邊玩邊計(jì)算兩人手中撲克牌數(shù)字的和與差。認(rèn)識(shí)“時(shí)間”后，回家跟爸爸媽媽玩“撥時(shí)間”的游戲：我說(shuō)你撥?！罢?qǐng)撥1時(shí)半?！薄?時(shí)再過(guò)一個(gè)小時(shí)是幾時(shí)？”“12時(shí)半的一個(gè)小時(shí)前是幾時(shí)？”……可以互相交換說(shuō)和撥。學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“克”與“千克”后，可以讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)去菜場(chǎng)買(mǎi)菜，感受一下50克、500克、一千克、5千克物品的重量，如果有臺(tái)秤還可以讓學(xué)生觀察臺(tái)秤上的指針和刻度。在這種具有親情溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
　　2.友情式作業(yè)
　　小課題研究、做社會(huì)調(diào)查之類(lèi)的作業(yè)都離不開(kāi)學(xué)生之間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類(lèi)作業(yè)，學(xué)生要既分工又合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。通過(guò)友情合作，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)思考中迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會(huì)互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。
　　三、由“封閉”走向“開(kāi)放”
　　開(kāi)放式作業(yè)是指在實(shí)踐中學(xué)生可以學(xué)到書(shū)上、課堂上學(xué)不到的知識(shí)，并能對(duì)理性的知識(shí)加深理解，是構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的橋梁，是學(xué)生另一個(gè)廣闊的創(chuàng)新天地。
　　1.實(shí)驗(yàn)式作業(yè)
　　實(shí)驗(yàn)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟，自己動(dòng)手的探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面。教師在課內(nèi)外巧妙設(shè)置有一定難度而通過(guò)努力又能解決的實(shí)驗(yàn)課題，可以激發(fā)學(xué)生不斷探索、求知的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)他們知識(shí)向縱深發(fā)展。如：在一個(gè)盤(pán)子里鋪幾層濾紙或紗布，噴灑適量的水，并均勻地鋪上50 粒黃豆或蠶豆種子做發(fā)芽試驗(yàn)。每天記錄發(fā)芽的種子數(shù)，7 天后算出發(fā)芽率。（把你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及體會(huì)與同學(xué)交流）
　　2.操作實(shí)踐式作業(yè)
　　學(xué)生的智慧往往會(huì)從他們的手指間流露出來(lái)。對(duì)于較抽象的知識(shí)，教師可安排形象的操作，讓學(xué)生自己探索。這樣不僅能讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，而且能使抽象的知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知體系中，形成深刻的印象。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，安排這樣兩道題：（1）通過(guò)度量、計(jì)算，求出制造一個(gè)火柴盒的外殼至少需要多少平方厘米的硬紙板？制造一個(gè)火柴盒的里盒又至少需要多少平方厘米的硬紙板？（2）如果每平方米墻面需0.5 千克漆，重新粉刷你的臥室，25 千克漆夠嗎？（本題學(xué)生要先測(cè)量出自己臥室的長(zhǎng)、寬和高，再求出自己臥室四壁和天面的面積，最好還應(yīng)扣除門(mén)窗的面積，然后再計(jì)算出25 千克漆夠不夠）通過(guò)這兩題的實(shí)踐操作，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實(shí)踐能力得到提高。
　　3.調(diào)查式作業(yè)
　　調(diào)查式作業(yè)，主要指通過(guò)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析調(diào)查所得資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的周?chē)澜?，提出解決生活中實(shí)際問(wèn)題的建議性的方案或作業(yè)。如教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”后，可以安排學(xué)生：（1）去超市找一找1 千克重的物品有哪些。（2）調(diào)查一 根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一個(gè)雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1 千克的花生仁大約有多少粒，然后稱(chēng)一稱(chēng)、數(shù)一數(shù)。又如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后可設(shè)計(jì)以下調(diào)查式作業(yè)：（1）小紅的媽媽準(zhǔn)備買(mǎi)4 千克蘋(píng)果，每千克蘋(píng)果3.6 元，如果買(mǎi)5 千克或者5 千克以上可按八折優(yōu)惠，小紅的媽媽可以怎樣買(mǎi)？（2）李明家準(zhǔn)備買(mǎi)一臺(tái)彩電，爸爸事先去兩大商場(chǎng)調(diào)查了一下（情況如下表），爸爸請(qǐng)李明根據(jù)調(diào)查情況確定買(mǎi)哪一種彩電？（如果班級(jí)學(xué)生整體水平較高，可以布置學(xué)生自行調(diào)查，并得出結(jié)論） 教師布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生從中充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活”“生活中處處有數(shù)學(xué)”。
　　總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段之一。我在所帶班級(jí)中有意識(shí)地進(jìn)行將書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)向口頭作業(yè)的嘗試，激發(fā)學(xué)生鞏固與提高數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)生活化、多樣化和個(gè)性化。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè)既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，還能提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
　　（責(zé)編藍(lán)天）