因?yàn)樾?/h1>
2011-12-29 00:00:00張曉娟
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2011年7期
著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)精彩的課堂引入，可以在較短的時(shí)間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，才是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。那么，如何在一節(jié)課開始的短短幾分鐘之內(nèi)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
一、設(shè)置困難，激發(fā)需求
案例：“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)
課始，教師讓學(xué)生讀數(shù)據(jù)，談?wù)劯惺埽海?）買一臺(tái)彩電用了400000分錢；（2）一頭大象重約5000000克；（3）小明每分鐘步行10000厘米；（4）北京故宮占地面積約720000平方米。
師：讀了上面的數(shù)據(jù)你有什么感受？
生1：有點(diǎn)難讀。
師：為什么會(huì)難讀？
生1：數(shù)大，零太多了。
師：有沒有辦法讓它變得簡單點(diǎn)？
生2：換成高級些的單位就好讀了。
師：那我們試著換成合適的單位再讀一讀。
生：（1）買一臺(tái)彩電用了4000元錢；（2）一頭大象重約5000千克，也就是5噸；（3）小明每分鐘步行100米。（讀到“720000平方米”時(shí)學(xué)生停了下來）
師：怎么不讀了？
生3：我們沒學(xué)過比平方米更大的面積單位。
生4：我知道一個(gè)比平方米更大的面積單位——公頃，但我不知道怎么換算。
師：好，今天我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)比平方米更大的面積單位——公頃。
……
從“平方米”到“公頃”，教師抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要用新知才能解決的問題情境，既體現(xiàn)了新知的價(jià)值和必要性，又很好地引發(fā)了學(xué)生完善自身知識(shí)體系的需求，自然能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、故事設(shè)疑，引發(fā)思考
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！庇幸刹拍茉斐蓪W(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。
案例：“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)
?。ㄕn始，教師講北宋時(shí)期大將軍狄青“百錢定軍心”的故事）
師：為什么將士們認(rèn)為100枚銅錢全部錢面朝上就是有神靈保佑呢？
生1：因?yàn)閷⑹總冋J(rèn)為隨手一撒，全部錢面朝上幾乎是不可能的事情。
師：“幾乎不可能”，換句話說，就是可能性——
生2：很小。
師：究竟有多??？
生3：百分之一。
生4：萬分之一。
……
師：究竟100枚錢面全部朝上的可能性是多少，等今天我們學(xué)習(xí)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”后，你就知道了。
……
在課堂教學(xué)的開頭巧設(shè)疑問，于無疑處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既可激起學(xué)生興趣，又可啟迪學(xué)生思維。
三、關(guān)注生活，凸顯價(jià)值
“數(shù)學(xué)很有用”，這是被千百年來人們的生活實(shí)踐所證實(shí)了的，也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。但不是每個(gè)學(xué)生都能感受到這一點(diǎn)的，這就需要我們數(shù)學(xué)教師善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
案例：“利息的計(jì)算”教學(xué)
師（談話導(dǎo)入）：新年剛剛過去，很多同學(xué)都收到了壓歲錢，都花完了嗎？沒用完的怎么辦的？
生1：放在儲(chǔ)蓄罐里。
生2：交給爸爸媽媽保管。
生3：爸爸媽媽幫我存在銀行里。
師：把錢存銀行里有哪些好處呢？
生4：很安全，不會(huì)弄丟了。
生5：還可以得到利息。
師：對，把錢存入銀行，既安全又能得到利息。那么，關(guān)于利息你們想知道哪些知識(shí)呢？
生6：錢存入銀行能獲得多少利息呢？
生7：在不同的銀行得到的利息一樣嗎？
生8：怎么樣可以多獲得些利息？
生9：利息的多少跟什么有關(guān)？
生10：怎么樣計(jì)算利息？
……
在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出了想學(xué)習(xí)的問題，產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于解決問題的心理需求，從而學(xué)習(xí)興趣高漲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
渴望新知
著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)精彩的課堂引入，可以在較短的時(shí)間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，才是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。那么，如何在一節(jié)課開始的短短幾分鐘之內(nèi)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
一、設(shè)置困難，激發(fā)需求
案例：“認(rèn)識(shí)公頃”教學(xué)
課始，教師讓學(xué)生讀數(shù)據(jù)，談?wù)劯惺埽海?）買一臺(tái)彩電用了400000分錢；（2）一頭大象重約5000000克；（3）小明每分鐘步行10000厘米；（4）北京故宮占地面積約720000平方米。
師：讀了上面的數(shù)據(jù)你有什么感受？
生1：有點(diǎn)難讀。
師：為什么會(huì)難讀？
生1：數(shù)大，零太多了。
師：有沒有辦法讓它變得簡單點(diǎn)？
生2：換成高級些的單位就好讀了。
師：那我們試著換成合適的單位再讀一讀。
生：（1）買一臺(tái)彩電用了4000元錢；（2）一頭大象重約5000千克，也就是5噸；（3）小明每分鐘步行100米。（讀到“720000平方米”時(shí)學(xué)生停了下來）
師：怎么不讀了？
生3：我們沒學(xué)過比平方米更大的面積單位。
生4：我知道一個(gè)比平方米更大的面積單位——公頃，但我不知道怎么換算。
師：好，今天我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)比平方米更大的面積單位——公頃。
……
從“平方米”到“公頃”，教師抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要用新知才能解決的問題情境，既體現(xiàn)了新知的價(jià)值和必要性，又很好地引發(fā)了學(xué)生完善自身知識(shí)體系的需求，自然能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、故事設(shè)疑，引發(fā)思考
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！庇幸刹拍茉斐蓪W(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。
案例：“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)
?。ㄕn始，教師講北宋時(shí)期大將軍狄青“百錢定軍心”的故事）
師：為什么將士們認(rèn)為100枚銅錢全部錢面朝上就是有神靈保佑呢？
生1：因?yàn)閷⑹總冋J(rèn)為隨手一撒，全部錢面朝上幾乎是不可能的事情。
師：“幾乎不可能”，換句話說，就是可能性——
生2：很小。
師：究竟有多??？
生3：百分之一。
生4：萬分之一。
……
師：究竟100枚錢面全部朝上的可能性是多少，等今天我們學(xué)習(xí)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”后，你就知道了。
……
在課堂教學(xué)的開頭巧設(shè)疑問，于無疑處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既可激起學(xué)生興趣，又可啟迪學(xué)生思維。
三、關(guān)注生活，凸顯價(jià)值
“數(shù)學(xué)很有用”，這是被千百年來人們的生活實(shí)踐所證實(shí)了的，也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。但不是每個(gè)學(xué)生都能感受到這一點(diǎn)的，這就需要我們數(shù)學(xué)教師善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
案例：“利息的計(jì)算”教學(xué)
師（談話導(dǎo)入）：新年剛剛過去，很多同學(xué)都收到了壓歲錢，都花完了嗎？沒用完的怎么辦的？
生1：放在儲(chǔ)蓄罐里。
生2：交給爸爸媽媽保管。
生3：爸爸媽媽幫我存在銀行里。
師：把錢存銀行里有哪些好處呢？
生4：很安全，不會(huì)弄丟了。
生5：還可以得到利息。
師：對，把錢存入銀行，既安全又能得到利息。那么，關(guān)于利息你們想知道哪些知識(shí)呢？
生6：錢存入銀行能獲得多少利息呢？
生7：在不同的銀行得到的利息一樣嗎？
生8：怎么樣可以多獲得些利息？
生9：利息的多少跟什么有關(guān)？
生10：怎么樣計(jì)算利息？
……
在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出了想學(xué)習(xí)的問題，產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于解決問題的心理需求，從而學(xué)習(xí)興趣高漲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
渴望新知
