新課程要求“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識”。因此，許多教師把創(chuàng)設情境看做是一節(jié)好課的重頭戲，于是在一些公開課、示范課、研討課中，出現(xiàn)了許多牽強附會的情境設計。創(chuàng)設情境不僅是提高教學效率的手段，更是有效教學的有機組成部分，具有引導學生經(jīng)歷學習過程、發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的作用。我認為，在實際教學中，情境創(chuàng)設存在著以下幾個問題值得我們深思。
　　1.情境創(chuàng)設不能突出學習主題，課堂中衍生出許多無意義信息
　　如教學“平均分”時，教師創(chuàng)設了“分蛋糕”的開放題。師：“小明過生日，大家想送給他什么？”“送一個書包?！薄八鸵粋€禮物?！薄八鸵粡堎R卡?！薄瓕W生的回答無論如何都點擊不到教學的主題，最后教師只好強行切入：“我看送蛋糕最合適。蛋糕分給四個小朋友一起吃，怎樣分合適？”“共分四塊，每人一塊?！薄斑€可以怎么分？”“大的吃大塊，小的吃小塊?！苯處焺偮冻龅男θ萦窒Я?，繃著臉說：“可以分八塊，每人兩塊?！边@樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣，衍生的只是無效信息，既浪費時間，又抑制學生本可活躍的思維；不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而帶來負面信息，影響教學效果。
　　2.情境創(chuàng)設脫離學生的認知發(fā)展水平
　　如教學“可能性”時，許多教師采用了教科書的情景，展現(xiàn)美麗的海邊，提問：“能挖出什么來？”對于生活在內(nèi)陸的學生來說簡直無從猜測，這忽視了學生的生活基礎及生活經(jīng)驗，有的甚至不能理解題目的意思。而有位教師卻是這樣設計，用一個箱子裝進去一些涂有不同顏色的球讓學生猜測可能摸到什么顏色的球，在學生摸球實踐后進一步提問：“再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“可能性”的含義，不但能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習熱情。
　　3.情境內(nèi)容不符合生活實際
　　如教學“幾和第幾”時，教師創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學生當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但虛擬不等于虛假，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯原則，否則杜撰的情境不僅無法給課堂帶來積極的作用，反而會因不符合生活實際讓學生反感。
　　4.多媒體的應用不科學
　　多媒體集聲、形、色于一體，很多課堂都以應用多媒體作為評價一節(jié)好課的首要條件，認為創(chuàng)設情境就應注重使用多媒體。其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。而且，不是所有的情境都適于用多媒體。如教學“長方形的面積”時，教師用多媒體電腦生動地演示用邊長為一厘米的小正方形排滿，再數(shù)一數(shù)，從而推出長方形的面積公式。但我想，如果讓學生自己先動手量一量，再排一排，理解會更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學生的動手參與，剝離了由學生操作得來的親身體驗。
　　上述出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，從實質上看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創(chuàng)設情境流于形式?；诖?，我們要進行深刻的反思：我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設情境？創(chuàng)設情境應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下嗎？我想，情境創(chuàng)設至少應符合以下原則：
　　1.要從課堂的實際需要出發(fā)
　　上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教師追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。觀察情境圖的過程，是學生主動收集、選擇、處理信息的過程。教師要引導學生善于在交流過程中捕捉有價值的信息，及時鼓勵、幫助學生，明確要研究的問題，培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題”的意識。如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，不能科學引導學生解決問題，不能促進學生認知能力的協(xié)調發(fā)展，這樣的情境要堅決摒棄。
　　2.情境創(chuàng)設要符合學生的邏輯思維，易于學生理解
　　情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的，可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境；學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，應創(chuàng)設操作情境；學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境等等。
　　3.情境創(chuàng)設要能引起學生的共鳴
　　如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們強烈的求知欲，那么就很難調動起學生學習數(shù)學的強烈內(nèi)驅力。要想具備這種吸引力，不只在于形式的新穎，要快速將學生對外在手段所引起的興趣轉化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生產(chǎn)生對數(shù)學學習本身的興趣，這樣的情境才真正能引起學生的共鳴。
　　總之，情境創(chuàng)設不能簡單化地理解為“情景+信息+問題”，情境應為教學實際需要、為學生興趣所在、為教學內(nèi)容服務。只有切合這三者實際的需要，情境才會凸顯其價值，否則就起不到應有的作用，反而會給人畫蛇添足之感，毫無意義。
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