“互動(dòng)生成”是新課程提倡的一個(gè)重要理念。我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“確定位置”時(shí)，實(shí)施自主開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中合作、探究，感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，追求課堂活動(dòng)的真實(shí)、高效，構(gòu)建輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂。
　　一、創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的情境
　　在導(dǎo)入部分，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從他們已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇有趣的、學(xué)生感興趣的素材，通過談話引入。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)第幾組第幾個(gè)”一課。
　　師：這節(jié)課我們先來玩?zhèn)€找座位的游戲，怎么樣？剛才老師給每個(gè)小朋友發(fā)了張座位卡片，現(xiàn)在就請(qǐng)你們拿著自己的卡片靜靜地到前面來排隊(duì)。站在這兒，請(qǐng)大家看看卡片上的座位號(hào)，觀察一下自己座位的大概位置，看好了嗎？聽清老師的要求，找座位時(shí)不能搶、不能擠。好，現(xiàn)在就請(qǐng)你輕輕地走到自己的座位上坐下來。（學(xué)生找座位）
　　師：這三個(gè)小朋友，你們?cè)趺床坏阶约旱淖簧先ツ?？遇到什么麻煩了嗎？我們一起來幫幫他們。（多媒體展示：卡片上只寫第4組，沒寫第幾個(gè)）第4組就有一個(gè)空位，請(qǐng)你數(shù)數(shù)是第幾個(gè)？那你愿意坐這個(gè)位置嗎？
　　師：你遇到什么麻煩呢？
　　生1：我的卡片上只寫第1個(gè)，沒寫第幾組。
　　師：對(duì)啊，這兒有一個(gè)空位，你知道是第幾組？你愿意坐在這兒?jiǎn)幔?br/>　　師：你怎么了？（多媒體展示：卡片上第幾組第幾個(gè)都沒寫）我們班就只有一個(gè)空位了，你來告訴大家是第幾組第幾個(gè)？愿意坐這個(gè)位置嗎？
　　師：在這個(gè)游戲中，你們?yōu)槭裁茨苓@么快找到自己的座位呢？這說明確定位置在我們生活中很重要。
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　　在導(dǎo)入部分，以疑問的語氣創(chuàng)設(shè)生活情境，切合學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。當(dāng)所有學(xué)生的注意力聚集到找不到座位的三個(gè)小朋友身上時(shí)，確定位置的意義揭示就水到渠成，且學(xué)生自己總結(jié)出：“卡片上第幾組第幾個(gè)都寫出來的，我們一下子就能找到自己的位置；沒寫第幾組或第幾個(gè)，我們就不能準(zhǔn)確找到位置?！笨巳R恩認(rèn)為“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或者邊做邊辨認(rèn)”。創(chuàng)設(shè)情境可以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生做或辨認(rèn)，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　二、把握有效互動(dòng)的思維
　　思維始終是數(shù)學(xué)課的核心。由于客觀地存在著學(xué)生的個(gè)體差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，有些知識(shí)中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，師生互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維點(diǎn)，便顯得尤為重要。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)第幾層第幾本”時(shí)，我借設(shè)疑與學(xué)生互動(dòng)。
　　師：這些小動(dòng)物可喜歡看書了，瞧，書架上又添置了一些新書，我們小朋友幫小動(dòng)物想想可以用什么方法來確定書的位置？
　　生1：第幾格第幾本，第幾層第幾本……
　　師：老師最喜歡看的書在第2層，猜猜是哪本？
　　生2：是《數(shù)學(xué)家的故事》《科學(xué)大世界》。
　　生3：老師喜歡看的書可能是《科學(xué)大世界》，也可能是《數(shù)學(xué)家的故事》。（學(xué)生用“可能”一詞使我大吃一驚，生成來自于瞬間的觸動(dòng)，當(dāng)思維的火花在頃刻間爆發(fā)時(shí)，靈感也隨之而來。這些生成，不是來自于教師，而是學(xué)生自己在探究中隨著問題的提煉而自行創(chuàng)設(shè)的）
　　師：老師最喜歡看的是《格林童話》，誰能很快地告訴我它的位置？
　　生4：第2層倒數(shù)第1本。
　　師：為什么這樣說呢？
　　生4：方便，要不從左邊一本一本地?cái)?shù)，太麻煩了。
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　　有效的師生互動(dòng)，是師生思維碰撞的過程。它既可能是沖突，也可能是互補(bǔ)。我們應(yīng)該結(jié)合所教知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動(dòng)，發(fā)揮師生互動(dòng)的價(jià)值。
　　三、建立有效互動(dòng)的形式
　　互動(dòng)不僅僅指師生間的交流溝通，也應(yīng)該包括教師組織下的生生合作。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與、探索、發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們倡導(dǎo)生生合作的學(xué)習(xí)方法，在互助合作中，形成群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，最大限度地激勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的思維、態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。如在教學(xué)“確定位置的生活應(yīng)用”時(shí)，我這樣提問：“小朋友們，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┑胤揭残枰_定位置？”（電影院看電影、坐飛機(jī)等等）“仔細(xì)觀察大屏幕，看看這兩幅圖有什么區(qū)別？”“兩個(gè)劇場(chǎng)的排數(shù)都是從靠近舞臺(tái)或屏幕從前往后數(shù)第一排、第二排……一直到最后，而第幾號(hào)比較特殊。第一個(gè)劇場(chǎng)的第幾號(hào)是從左往右1、2、3、4……逐漸變大的順序排列的；第二個(gè)劇場(chǎng)從中間分開，將所有的單號(hào)排在一起，往左依次是1、3、5、7……把所有雙號(hào)排在一起，往右依次是2、4、6、8……”學(xué)生自然地用到了合作學(xué)習(xí)的方式，順利地說出兩個(gè)劇場(chǎng)的區(qū)別。這讓我們感受到，教師適時(shí)地組織互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
　　總之，“動(dòng)”出思維，“動(dòng)”出激情，“動(dòng)”出創(chuàng)造！有效的互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、積極思維，探索解決問題的途徑，讓課堂教學(xué)走向和諧。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）