《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！蹦敲?，在實(shí)際教學(xué)中，我們又該怎樣讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有創(chuàng)造性呢？
　　我認(rèn)為，教師首先要吃透教材，有創(chuàng)造性地教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感激發(fā)起來(lái)，思維激活起來(lái)，然后再通過(guò)教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問(wèn)、問(wèn)后有悟、悟后再疑，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“教我會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
　　一、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　創(chuàng)造離不開(kāi)思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積”的練習(xí)課時(shí)，教師嘗試通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，收到了非常好的教學(xué)效果。在這節(jié)課的準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)填空題和基本練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握長(zhǎng)方體與正方體的體積公式，會(huì)用公式求一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的體積，于是因勢(shì)利導(dǎo)，拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的金魚缸、一些水和一個(gè)不規(guī)則玩具，問(wèn)學(xué)生：“你們能利用這些器具求出這個(gè)玩具的體積嗎？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的探究熱情空前高漲，還沒(méi)有等教師宣布分組討論，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組就自然而然地形成了。學(xué)生們?cè)谛〗M中自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言，好不熱鬧。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)完全投入到創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，通過(guò)研究、討論和教師的適時(shí)引導(dǎo)，他們想出了通過(guò)水的上升或下降來(lái)求出玩具體積的多種方法……問(wèn)題的解決變得如此多樣和快捷，這是教師未曾想到的，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情則明顯地告訴我們，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境有助于學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)。
　　二、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到活躍，還需要教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，我注意通過(guò)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　如在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一題：“五年級(jí)學(xué)生去植樹(shù)，如果按1名女生和2名男生為一組，則女生分完后還剩8名男生；如果按1名女生和3名男生為一組，則男生分完后還剩10名女生。問(wèn)參加植樹(shù)的男、女生各有多少人？”應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生解答這題有一定的難度。我啟發(fā)學(xué)生：“按1名女生和 2名男生為一組，女生分完男生還多8人，可以知道什么？”學(xué)生很快回答：“男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍多8人?！蔽矣謫?wèn)學(xué)生：“按1名女生和3名男生為一組，男生分完后還剩10名女生，又可以知道什么？”學(xué)生也能很快回答：“男生是女生的3倍少30（3×10）人。”然后，我再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行思考，學(xué)生就能馬上進(jìn)行解答：女生人數(shù)為（8+ 3×10）÷（3 -2）= 38（人），男生人數(shù)則為38×2 + 8 = 84（人）或（38 －10）×3 = 84（人）。
　　三、教會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想
　　啟發(fā)式教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我用教的思路引導(dǎo)學(xué)的思路，用教的智慧啟迪學(xué)的智慧，用教的情感激發(fā)學(xué)的情感，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。
　　例如：“國(guó)慶節(jié)班級(jí)開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，想用50元買水果，怎樣買最合適？”學(xué)生們熱情高漲，紛紛說(shuō)出自己喜歡吃什么水果。這時(shí)有人提議，先在班上調(diào)查，再?zèng)Q定買什么水果。結(jié)果統(tǒng)計(jì)出全班50名同學(xué)中有21人最喜歡橘子，有12人最喜歡蘋果，還有7人喜歡其他水果。因此，大家決定50元中拿25元買橘子，15元買香蕉，10元買蘋果。第二步要了解每種水果的價(jià)格，確定每種水果買多少千克。通過(guò)調(diào)查、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某超市的水果質(zhì)優(yōu)價(jià)廉，其中橘子每千克1.6元，香蕉每千克4元，蘋果每千克3元。最終結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生用9元買了3千克蘋果，用16元買了4千克香蕉，用25元買了16千克橘子（本來(lái)應(yīng)付25.6元，他們提出量大優(yōu)惠，便宜了0.6元）。在這次活動(dòng)中，學(xué)生不僅運(yùn)用了學(xué)到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，如調(diào)查統(tǒng)計(jì)、按比例分配等，還鍛煉了自身的社會(huì)實(shí)踐能力。聯(lián)歡會(huì)上，吃著自己買的水果，學(xué)生們心里格外甜，從而使學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)用，只有課內(nèi)學(xué)好了數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，在知識(shí)的應(yīng)用中深化了探究的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
　　四、自主學(xué)習(xí)，合作探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，我注意打好兩個(gè)“基礎(chǔ)”：一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，沒(méi)有學(xué)生個(gè)人認(rèn)真的自學(xué)、思考，上來(lái)就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式；二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。
　　例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后在歸納用哪種方法進(jìn)行解答時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，很快總結(jié)出解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先找出單位“1”的量，如果單位“1”的量已知，可以直接根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義進(jìn)行解答；如果單位“1”的量未知，要求單位“1”的量，則可用方程，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義進(jìn)行解答。學(xué)生大組自學(xué)討論后，我再組織學(xué)生全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
　　五、體驗(yàn)成功，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐中，我們就必須創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。情境包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨；不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷去探索和發(fā)現(xiàn)真理。
　　比如，我在教學(xué)“利息和利率”時(shí)，就親自帶領(lǐng)學(xué)生到銀行去參觀學(xué)習(xí)，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)存、取錢，觀察銀行的周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學(xué)生在看、聽(tīng)、記的時(shí)候，不知不覺(jué)接觸了數(shù)學(xué)問(wèn)題：利率是什么？錢存多長(zhǎng)時(shí)間劃算……這時(shí)，學(xué)生們議論紛紛，我沒(méi)有急著回答各種問(wèn)題，而是要求學(xué)生繼續(xù)觀察分析，并請(qǐng)教一下銀行的工作人員，然后估算一下，回到課堂讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己又學(xué)會(huì)了解決，從而找到了切實(shí)可行的儲(chǔ)蓄方式。這時(shí)，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍了起來(lái)，好多學(xué)生提出現(xiàn)在要認(rèn)真讀書，今后自己要多掙錢存入銀行，支援國(guó)家的建設(shè)。我認(rèn)為像這樣讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊的事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題富有魅力，對(duì)于提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性都有著十分重要的作用。
　　綜上所述，我認(rèn)為教師創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，從而使學(xué)生的各種能力也得到鍛煉，把學(xué)生的思維激活起來(lái)，促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。
　　 （責(zé)編杜華）