課堂活動(dòng)是否有效，可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)眾多，但其核心的標(biāo)準(zhǔn)不外乎學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的興趣和可以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果兩大方面。要讓課堂活動(dòng)有效，應(yīng)遵從“指向問題、面對(duì)學(xué)生、利于衡量、便于交流”這四項(xiàng)基本的原則。
　　指向問題問題是啟動(dòng)課堂活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，問題質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生課堂活動(dòng)的品質(zhì)。一個(gè)好的問題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動(dòng)、達(dá)智的效應(yīng)。“啟思”，指學(xué)生的思考應(yīng)既不先期達(dá)到，又不滯后乏力，而是一個(gè)即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆“這個(gè)問題我以前怎么沒想到過”，或產(chǎn)生一種“做一做，會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動(dòng)和渴求。“促動(dòng)”，指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動(dòng)一動(dòng)、看一看、想一想、說一說的愿望，而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派?！斑_(dá)智”，指學(xué)生應(yīng)能通過問題帶來的活動(dòng)，把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西，主動(dòng)融入自己大腦的思考。
　　面對(duì)學(xué)生學(xué)生是課堂活動(dòng)的實(shí)施者，他們對(duì)問題的感受和體驗(yàn)將直接影響課堂活動(dòng)的效率與質(zhì)量，因此活動(dòng)應(yīng)“面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面”。比如興趣的激發(fā)和活動(dòng)層次的安排（動(dòng)手的、記錄的、匯總的、交流的）等，都應(yīng)作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)所需要考慮的因素，不宜籠統(tǒng)地給出一項(xiàng)活動(dòng)要求，致使個(gè)別學(xué)生占主導(dǎo)地位，而降低課堂活動(dòng)的參與度和效率。
　　利于衡量課堂活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。因此，課堂活動(dòng)不能僅僅指向?qū)W生的“動(dòng)”，亦應(yīng)指向教師的“動(dòng)”。教師之“動(dòng)”，除不斷調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的必要調(diào)控之外，更重要的一條就是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性與達(dá)成度，以便指導(dǎo)和矯正課堂活動(dòng)的內(nèi)容與方向，凸現(xiàn)課堂活動(dòng)的特定價(jià)值。課堂活動(dòng)是否利于衡量將會(huì)在很大程度上左右教師組織課堂活動(dòng)的信心和學(xué)生接受活動(dòng)任務(wù)、完成任務(wù)的效率與質(zhì)量，因此必須細(xì)加考量和斟酌，不可敷衍。
　　便于交流課堂活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展，而學(xué)生的持久發(fā)展除依賴課堂活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量之外，還依賴于活動(dòng)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的相互交融與吸納。因此，一個(gè)好的課堂活動(dòng)必須便于師生、生生之間的交流，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注意活動(dòng)內(nèi)容的理順和主要矛盾的凸現(xiàn)。