教學(xué)之道貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)是一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，引導(dǎo)他去辨明方向；引導(dǎo)是一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生畏懼的時(shí)候，給予他精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。而小學(xué)低年級(jí)是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正所謂“萬丈高樓，平地起”。那么，教師如何抓好課堂主陣地，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、快樂地接受思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？這就需要教師的有效引導(dǎo)。
　　引導(dǎo)一：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，啟迪思維
　　情境引入是課堂教學(xué)的起始階段，目的是通過情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟思維的大門。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以具體思維見長，喜歡生動(dòng)、形象、有趣的感性事物，教師可以抓住學(xué)生這一心理特征，利用故事、動(dòng)畫、歌曲、游戲、圖畫、謎語等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　如教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課， 師：“小朋友們，喜歡逛超市嗎？有沒有在超市自己買過商品？”學(xué)生自由發(fā)言，談經(jīng)歷。
　　師：今天大頭兒子和小頭爸爸在超市買了兩件商品（課件出示圖片：卡通手表23元，玩具熊36元），小頭爸爸知道大頭兒子的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，就想考考他：“兒子，這兩件商品哪一件貴？”大頭兒子一下子就回答出來了。你知道是哪一件商品貴嗎？為什么？（學(xué)生思考，然后把自己的想法在小組內(nèi)交流討論，教師巡視指導(dǎo)）
　　師：誰愿意把自己的想法說給大家聽一聽？
　　生1：三十幾比二十幾多，所以36比23貴。
　　生2：23不到30，36比30大，所以36比23貴。
　　生3：我們數(shù)數(shù)的時(shí)候先數(shù)23，在36的前面，36在23的后面，所以36比23貴。
　　生4：36的十位上是3，23的十位上是2，3比2大，所以36比23貴。
　　……
　　“大頭兒子和小頭爸爸”是學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫片，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境之中，較好地把學(xué)生的無意注意引向了有意注意，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的欲望。
　　引導(dǎo)二：抓住關(guān)鍵提問，發(fā)展思維
　　低年級(jí)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也有初步的思維方式與方法。因此，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，還能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)問題的分析、解決能力，促使思維更加嚴(yán)密。
　　例如，教學(xué) “統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我首先出示“大象伯伯過生日”的場景圖，然后提問：“大象家來了哪些客人？它們排得太亂了，你有什么好辦法讓別人很容易地看出這幾種動(dòng)物各來了幾只嗎？”
　　生1：把小猴和小猴放在一起，把小豬和小豬放在一起，小狗和小狗放在一起。
　　師：哦，你的意思是先把它們分分類，再排一排、數(shù)一數(shù)就知道了，是嗎？
　　生1：是的。
　　學(xué)生分小組給動(dòng)物進(jìn)行分類整理，在情境圖上找一個(gè)什么動(dòng)物，就貼一個(gè)這種動(dòng)物的頭像，直到把情境圖中的動(dòng)物都找完。（要求：根據(jù)排好的頭像數(shù)一數(shù)每種動(dòng)物各來了多少只，把數(shù)目填在括號(hào)里）
　　師：看了這張圖，你知道了什么？
　　生2：我知道了小狗有4只，小猴有5只，小豬有3只。
　　生3：我知道了小猴比小狗多1只。
　　生4：我知道了小豬和小狗一共有7只。
　　……
　　師：這么多的發(fā)現(xiàn)，都是我們自己動(dòng)手分一分、排一排、數(shù)一數(shù)得到的，這是一種統(tǒng)計(jì)方法，也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)。（板書課題：統(tǒng)計(jì)）
　　師：客人們?yōu)榱私o大象祝賀生日，還帶來了生日禮物，是什么呀？
　　生：鮮花。
　　師：有哪幾種鮮花，各有幾朵？請(qǐng)小朋友先統(tǒng)計(jì)一下，你打算怎么樣統(tǒng)計(jì)？先怎么，再怎么樣？
　　生：先分類，再排一排、數(shù)一數(shù)。（學(xué)生動(dòng)手操作）
　　……
　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的概括能力還不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)和示范。在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，教師通過抓住問題的關(guān)鍵，巧于提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的步驟，并幫助學(xué)生進(jìn)行初步的概括，然后在解決新的問題中，回顧統(tǒng)計(jì)方法，運(yùn)用實(shí)踐，達(dá)到牢固掌握的目的。
　　引導(dǎo)三：聯(lián)系生活實(shí)際，深化思維
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題。如這樣一道題目：“幼兒園小班有15人，每人發(fā)一個(gè)面包，買哪兩盒比較合適？甲盒6個(gè)，乙盒8個(gè)，丙盒9個(gè)?！苯處熢谧x題后，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，使學(xué)生明白：15個(gè)小朋友，每人發(fā)一個(gè)面包需要15個(gè)面包，買甲、乙兩盒只有14個(gè)，不夠；買乙、丙兩盒又太多；只有甲、丙兩盒面包總數(shù)和人數(shù)同樣多。這就是買面包的最佳方案，而不是簡單地把兩盒相加，面包個(gè)數(shù)比人數(shù)多就可以了。這需要考慮到生活實(shí)際，根據(jù)實(shí)際情況，做出最佳的選擇。親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，有助于學(xué)生初步建立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
　　總之，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)手段與方式，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官理解和領(lǐng)會(huì)新知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的提高，迸發(fā)出智慧的火花。
　　（責(zé)編杜華）