想起《資治通鑒》上一個(gè)小故事。說是唐太宗有一次要派朝廷大員出使，主要任務(wù)就是冊封西突厥可汗?？墒拐吲R出發(fā)前，唐太宗在交代完正事之后，又讓使者順便買一批好馬回來?？墒俏赫髡J(rèn)為不妥。按理說，皇帝要求使者完成任務(wù)后買些馬也不算過分，畢竟當(dāng)時(shí)交通不便，另派人去買馬費(fèi)時(shí)費(fèi)力，順帶辦事效率更高呀?？晌赫髡J(rèn)為，朝廷出使是非常嚴(yán)肅的事情，不能讓堂堂使者既當(dāng)政治家，又當(dāng)采購員。問題的嚴(yán)重性在于，如果使者還兼做其他次要的工作，很容易引起突厥人的誤解。如果再嚴(yán)重一點(diǎn)，突厥首領(lǐng)會(huì)認(rèn)為，唐朝使者主要任務(wù)是來采購名馬的，而冊封之事可能只是次要的事情，是順帶著做的。那么，主要的政治大事冊封就會(huì)失去應(yīng)有的莊嚴(yán)意義。
　　這個(gè)故事也提醒我們，做事情一定要分清主次，否則，就有可能達(dá)不到應(yīng)有效果甚至適得其反。
　　由此進(jìn)一步想到我們的課堂教學(xué)。在新課程理念之下，現(xiàn)在的課堂不少教師追求熱鬧了，注重生成了，強(qiáng)調(diào)外延。這無疑是好事，但也在有意無意之中出現(xiàn)了主次不分的現(xiàn)象。有些教師片面強(qiáng)調(diào)“自主”，講什么，由學(xué)生來定，教師完全跟著學(xué)生走。說這樣是“以學(xué)生為主體”，是“尊重學(xué)生的意見”，是“滿足學(xué)生的需要”。這種做法其實(shí)恰恰背離了新課標(biāo)精神。這樣，教師作為跟學(xué)生對話中“平等中的首席”位置就失去了。
　　還有，新課標(biāo)提出了要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。有些教師為了體現(xiàn)這一理念，在開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位于全方位地了解科學(xué)知識(shí)、文史知識(shí)、文化知識(shí)等，往往要求學(xué)生花大量的時(shí)間和精力搜集資料，將語文課上成了其他課，完全淡化了語文教學(xué)目標(biāo)。
　　還有一種傾向就是課堂拓展。按理說，應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。而現(xiàn)在的有些語文課堂完全走樣了，一味強(qiáng)調(diào)向文本外延伸。事實(shí)上，延伸也應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是不著邊際的空中樓閣。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗般學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的表演，新是新了，卻多了幾分浮夸和作秀。應(yīng)該說只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如著名老師于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！?br/>　　葉圣陶先生曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生讀，不論目的何在，從來是文科教學(xué)的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來讀。”加涅也認(rèn)為：“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)工作，其原因是教學(xué)是了特定的教學(xué)目標(biāo)?！?br/>　　因此說，課堂教學(xué)一定要分清主次，否則，不但體現(xiàn)不出新課程精神，反而會(huì)誤人子弟。