楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力有待加強(qiáng)，而且有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具有競爭力最受歡迎的人。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。
　　一、變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程為“解決問題”序列的探究過程
　　在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來說，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果，或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重新推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說需要開辟“新路”才能消除困惑的問題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的再發(fā)現(xiàn)、再解決的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。
　　采用“解決問題”序列的教學(xué)過程中，一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問題。根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想。如教學(xué)完“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”后，再和“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較、激疑，不但溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，知道它們的區(qū)別，同時(shí)加深了對(duì)“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”意義的理解。在教學(xué)中，教師要善于激疑，只有培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，敢于發(fā)表不同的意見，才能讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在教學(xué)完“有余數(shù)的除法”后，可以讓學(xué)生分成小組“出題目”，一組出題目給另一小組做，課堂氣氛活躍。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能。二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題前進(jìn)，探索解決問題的新路。對(duì)學(xué)生的提問、回答及別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要細(xì)心觀察，耐心、真誠、熱情地誘導(dǎo)，支持與愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造性行動(dòng)。
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁
　　美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！苯處熞谧约旱慕虒W(xué)中，無時(shí)無刻注意發(fā)掘?qū)W生潛在的這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如教學(xué)“長方體和正方體”，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們主動(dòng)聯(lián)系生活中與長方體、正方體有關(guān)的物體，進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想，自己動(dòng)手制作，反復(fù)拆、拼、實(shí)驗(yàn)等，在“擺弄”中逐步建立清晰完整的表象。又例如，組織學(xué)生實(shí)地測(cè)量三角形地、梯形地的高，會(huì)計(jì)算三角形、梯形的面積，同時(shí)又有了實(shí)地測(cè)量長方形、正方形的長度的本領(lǐng)，知道如何能比較正確地計(jì)算出土地的面積。當(dāng)學(xué)生在自己的努力下完成任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。
　　例如，在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的意義”和“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，補(bǔ)充“打折銷售”問題。如節(jié)假日，到商場(chǎng)購買東西的人越來越多，商家為了爭客源，紛紛采取了各種促銷手段，誰知道商家最常用的手段有哪些？“打折，買幾送幾”，“抽獎(jiǎng)，辦理貴賓卡”，“做廣告，售后服務(wù)”。學(xué)生們爭著回答，教師適時(shí)引導(dǎo)“打八折就是按原價(jià)的80%銷售，七五折就是表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的75%……”然后出示一組情境：謝老師家里的洗潔用品用完了，他來到蘇果超市購買日用品，超市的優(yōu)惠更多：舒潔衛(wèi)生紙0.6元/包買十送四、家佳洗潔精單價(jià)3.5元/瓶打五折、洗衣粉3.6元/袋買三送一。請(qǐng)同學(xué)們幫助謝老師設(shè)計(jì)一個(gè)比較劃算的購買方案。
　　0.6×10÷（0.6×14）＝71%（就是七一折）；
　　3.5×1÷（3.5×2）＝50%（就是對(duì)折銷售）；
　　3.6×3÷（3.6×4）＝75%（就是七五折銷售）。
　　學(xué)生弄清了“買幾送幾”就是打折銷售，利用生活中的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，給學(xué)生留下了較大的創(chuàng)新空間。
　　總之，創(chuàng)造性思維是21世紀(jì)公民必須具備的素質(zhì)之一，所以在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)思維，能創(chuàng)造。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）