長(zhǎng)期以來(lái)，略讀課文如同一個(gè)雷區(qū)，很少有人愿意問(wèn)津，即便是課改的今天，情況也無(wú)根本上的改變，令人憂慮。然而，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用，從九年義務(wù)教育到課程改革，人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)就開(kāi)始安排略讀課文。尤其是課改實(shí)驗(yàn)教材，在略讀課文的編排上獨(dú)具匠心。如此精妙的安排，其意圖是為了凸現(xiàn)略讀課文的重要地位，明示我們要重視略讀課文的教學(xué)。那么，什么原因造成略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施呢？作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我想，自己有一份責(zé)任與義務(wù)對(duì)此進(jìn)行反思與探索。
　　一、現(xiàn)狀與原因分析
　　1.思想認(rèn)識(shí)不清，重視不夠
　　由于略讀課文不列入考試范圍，所以許多教師片面認(rèn)為略讀課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)直接聯(lián)系，教學(xué)價(jià)值不大，掌握或不掌握都一個(gè)樣。尤其在課時(shí)較緊的情況下，教師往往只關(guān)注精讀課文而忽視了略讀課文。久而久之，略讀課文成了一塊荒地，在教師的眼皮底下悄然溜走。
　　2.缺乏深入研究，正確指導(dǎo)
　　略讀課文怎樣教，怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起教師和學(xué)校的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑，因而不能很好地掌握其規(guī)律。
　　3.把握不住“略”的定位
　　由于以上兩方面的因素，在實(shí)際的略讀課文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)無(wú)什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一帶而過(guò)。
　　二、提高認(rèn)識(shí)，走出思想誤區(qū)
　　要改變略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀，首先得讓教師走出思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
　　1.是課改的需要、時(shí)代的呼喚
　　新課標(biāo)的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀教學(xué)有了新的調(diào)整，如到四年級(jí)下學(xué)期精讀與略讀課文已各占一半，它標(biāo)明略讀課文在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。這促使教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)不得不重新審視，必須改變以往教學(xué)中略讀課文的“配角”地位，探索一套略讀課文教學(xué)的新思路、新模式。在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。因此，略讀能力是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活和時(shí)代的需要。
　　2.是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的舞臺(tái)
　　語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文能力要在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)歷練，逐漸生成，而略讀課文正是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的最佳舞臺(tái)。精讀課文重在“教”，略讀課文貴在“用”。在專題的統(tǒng)設(shè)下，精讀課文與略讀課文之間無(wú)論是內(nèi)容、表達(dá)，還是學(xué)習(xí)方法上都聯(lián)系緊密。學(xué)生將精讀課文所學(xué)的知識(shí)與方法及時(shí)遷移于略讀課文中，自己讀懂課文，掌握讀盡收眼底方法，最終形成自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.是課內(nèi)與課外閱讀之間的一座橋梁
　　“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”是學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的必經(jīng)之路。而略讀課文的教學(xué)在課堂教學(xué)與課外閱讀之間架起了一座橋梁。略讀教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得讀書方法，養(yǎng)成了自我閱讀的習(xí)慣，激發(fā)了閱讀興趣，就為學(xué)生的課外閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　三、發(fā)揮引領(lǐng)作用，走出略讀課文的教學(xué)誤區(qū)
　　教師思想上逐步認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性并激發(fā)了一定的教學(xué)熱情時(shí)，實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑、問(wèn)題接踵而來(lái)。此時(shí)，我與一些教師共同探索，并充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，抓住癥結(jié)，有效指導(dǎo)。
　　1.加強(qiáng)略讀課文的教學(xué)探究
　　為營(yíng)造略讀教學(xué)的探究氛圍，近幾年來(lái)，我有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行了略讀教學(xué)的探究，為自己提供了探究的平臺(tái)，引發(fā)了略讀課文教學(xué)的興趣與思考。
　　2準(zhǔn)確把握“略”的定位，有效指導(dǎo)
　　略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有別于精讀課文。如何把握教學(xué)內(nèi)容上的“略”，學(xué)習(xí)方法上以學(xué)生學(xué)習(xí)為主這個(gè)“度”，是略讀課文要攻克的難關(guān)，也是我探究的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)中，許多教師因?yàn)榘盐詹缓谩奥浴钡亩ㄎ?，暴露出許多問(wèn)題。為此，要緊緊抓住這些癥結(jié)為突破口，進(jìn)行了具體、務(wù)實(shí)、有效地指導(dǎo)。
　?。?）略讀課文最突出的矛盾就是與精讀課文的教學(xué)無(wú)區(qū)別。尤其面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，教師常常束手無(wú)策。如課文《金色的魚鉤》也不例外，教學(xué)中切忌平均用力，逐句逐段分析理解。因此，抓住人物品格的描寫，引導(dǎo)學(xué)生自主地把課文讀懂且讀短，是本課要突破的重點(diǎn)。教師要在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示，找出令自己感動(dòng)的部分語(yǔ)段，體會(huì)課文的情感，找到描寫老班長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等等的句子，感受人物崇高的內(nèi)心世界及表達(dá)手法。這無(wú)私的品格正是透過(guò)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)這也是學(xué)生為之動(dòng)情的地方。教學(xué)中抓住這些重點(diǎn)來(lái)取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就體能對(duì)“略”的把握。（2）略讀教學(xué)在內(nèi)容理解上要低于精讀課文。其中“詞句的理解不作為訓(xùn)練重點(diǎn)”，面對(duì)這一要求，許多教師常常產(chǎn)生理解上的偏差，使教學(xué)陷入盲目性。（3）略讀重點(diǎn)從學(xué)習(xí)方法上要求教師更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書法，提高閱讀能力。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往把握不住這個(gè)“尺度”，有的因不信任學(xué)生包代替；有的則退避三舍，喪失引導(dǎo)作用。為此，聽(tīng)課后我們引導(dǎo)教師交流、討論、對(duì)比，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：自主、合作學(xué)習(xí)是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式，這是由它承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)所決定的。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又不是一蹴而就的，要通過(guò)不斷地實(shí)踐才能形成。因此，教學(xué)要講究循序漸進(jìn)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如三年級(jí)學(xué)生從低段上來(lái)，剛接觸略讀課文，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都十分有限，應(yīng)在教師的幫扶下逐漸過(guò)渡，尤其在重點(diǎn)、難點(diǎn)上要做好指導(dǎo)，以后再隨年級(jí)的增長(zhǎng)提高要求。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）