列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情?！?語文課程的基本理念是“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”?！罢n程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”在教學(xué)中如何運用愛國主義教材挖掘愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感呢？筆者在教學(xué)中做了以下的嘗試，效果較佳。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，境中生情
　　王國維《人間詞話》中說：“有真感情者，謂之有境界?！薄扒椤笨烧f是情境教學(xué)的靈魂，而“境”則是學(xué)生感知的憑借。小學(xué)生偏向于形象認知的特點，決定了他們通過頭腦中的表象來進行知識和情感學(xué)習(xí)的有效性?！熬场钡谋普?，如同親切感，使得學(xué)生更容易受到境中之情的感染。
　　學(xué)生的愛國主義情感是與他們對祖國的認識聯(lián)系在一起的。由于學(xué)生生活閱歷淺，對祖國的過去和現(xiàn)在懂得很少，要激起他們的愛國主義情感，既要憑借直觀形象，又要依賴語詞支配他們的認知活動。因此，在有關(guān)的具體情境中，教師有感情地講解、描述、啟發(fā)、提問，成為激起學(xué)生愛國主義情感的重要外部條件。形象與詞語的刺激，溝通大腦皮層的暫時聯(lián)系，加深學(xué)生的體驗，形成一種情緒狀態(tài)，從而激起情感。
　　例如，小學(xué)語文第十一冊第七單元為我們安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等四篇課文，第八單元有《七律·長征》《開國大典》等幾篇文章。我為了讓學(xué)生能夠更形象直觀的了解歷史，加強愛國主義教育，特意在網(wǎng)上下載了這幾篇課文有關(guān)電影電視資料，然后帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體教教室觀看，看完后引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。最后，結(jié)合課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論。這時，有外在畫像的刺激，也有內(nèi)在的學(xué)習(xí)任務(wù)作為動力，學(xué)生們已完全沉浸在課文所描述的情境中，感受課文中所描述的那一個個精彩的畫面，被影視中主人公們的愛國熱情及民族情懷所深深感染，在內(nèi)心處產(chǎn)生了愛國主義激情，效果甚佳。
　　二、反復(fù)吟誦，整體悟情
　　《語文課程標準》指出：小學(xué)各階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生只有通過朗讀文本這個最直接、最有效的實踐活動，才能體味文本的人文內(nèi)涵。感情投入了，文章的內(nèi)涵也便知曉了?！白x書百遍，其義自見?！闭b讀是學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)和前提，是連接二者的橋梁。通過聲情并茂的誦讀，學(xué)生不僅能迅速的了解文本內(nèi)容，而且能感受文本的形式美、音樂美，受到美的熏陶和感染。學(xué)生在誦讀過程中調(diào)動自己的視覺和聽覺體驗，從而帶動自己的情感體驗。
　　如《聞官軍收河南河北》《示兒》這兩首詩，明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。詩人陸游臨終做詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他，這是何等深厚真摯的愛國情感?。≡娙硕鸥β牭焦佘娛諒?fù)河南河北，之所以那樣激動不已“喜欲狂”，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為祖國從此可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，以此培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國情懷。
　　在教學(xué)中，教師可通過配樂朗誦，通過學(xué)生個別讀、小組合作讀、集體朗讀等多種形式，讓學(xué)生潛移默化地感受詩中的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，同時教育學(xué)生樹立從小為祖國建設(shè)事業(yè)而努力的思想。
　　三、合作探究，表達真情
　　語文教學(xué)應(yīng)堅持“大語文教學(xué)觀”，我們不能僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時間來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有借助課外的廣泛學(xué)習(xí)，才可能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，信息化時代為我們提供了快捷的學(xué)習(xí)工具，我們只有把信息技術(shù)與語文課程整合起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　如小學(xué)語文第三冊第三單元的選文均是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的，從識字、課文到語文園地都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。這一篇篇教材，反映偉大祖國美的景、美的人、美的事，構(gòu)成一個有機的愛國主義教育的整體。這樣從整體出發(fā)，處理每一篇具體課文，體現(xiàn)教材之間相互補充、反復(fù)加深的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生與文本形成共鳴，通過教師的激發(fā)，深化情感和價值認知后，還要進一步地鞏固，讓學(xué)生的情感內(nèi)化，形成一種穩(wěn)定的認同感，使之納入自己的情感價值體系，成為人生價值觀的一部分。學(xué)生是課堂的主人，在學(xué)生體驗情感后，要讓學(xué)生大膽地抒發(fā)情感。在教學(xué)中，我用課前演講、每日警句、寫作課后感想等方式，引導(dǎo)學(xué)生外化情感、表達感情。
　　在語文課堂中，對學(xué)生進行愛國主義思想的教育，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法引領(lǐng)學(xué)生，扎實而深入地領(lǐng)悟課文中的人物思想情操，在學(xué)生心目中樹立起高尚的道德榜樣，以榜樣力量鞭策自己，使語文課堂中的情感目標得以實現(xiàn)。
　?。ㄘ?zé)編杜華）