《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谡n程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)充分關(guān)注到學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，許多教師也把對(duì)話教學(xué)引入了語(yǔ)文課堂。在諸多的對(duì)話形式中，生本對(duì)話無(wú)疑是重中之重，很多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但遺憾的是，有的教師因此忽略了自身的引領(lǐng)作用，一些課堂呈現(xiàn)的是淺表化的對(duì)話狀態(tài)。那么，如何提升對(duì)話的質(zhì)量，使學(xué)生獲得深層次的感悟，獲得真正的語(yǔ)文素養(yǎng)？我認(rèn)為，教學(xué)對(duì)話開(kāi)始于教師與作為文本的教材之間的對(duì)話，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話。
　　一、教師要夯實(shí)自身文化底蘊(yùn)，成為文本對(duì)話的先行者
　　教師與文本的對(duì)話一般要經(jīng)歷如下過(guò)程：
　　1.作為讀者，揣摩作者的旨意
　　接觸到一篇新的課文，教師首先是一名讀者，是閱讀的主體，要解讀課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等。教師在聆聽(tīng)文本的聲音時(shí)，也讀出了自己，將書(shū)面材料中提供的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而建構(gòu)屬于自己的全新視界。
　　2.作為學(xué)者，預(yù)設(shè)學(xué)生的情態(tài)
　　教師與文本的對(duì)話可稱之為“備課性閱讀”，它不同于一般的閱讀。第一，它具有特定的目的性和對(duì)象性——教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會(huì)換位思考，處處替教學(xué)對(duì)象學(xué)生著想，教師要站在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界看作者，尋求學(xué)生與作者對(duì)話的文本基點(diǎn)。第二，它具有重構(gòu)性——需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)再加工，即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。
　　3.作為導(dǎo)師，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的行程
　　教師與文本對(duì)話的最終目的是要在準(zhǔn)、深、活地解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)思路，進(jìn)入導(dǎo)師的角色。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的行程，一定要立足于學(xué)。立足于學(xué)有兩方面的含義：一個(gè)是考慮文本的規(guī)定性——學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選或調(diào)整；一個(gè)是考慮學(xué)生的需求——學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　能進(jìn)行這個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)咬文嚼字，潛心體會(huì)作者在遣詞造句中的意旨。教師作為文本對(duì)話的先行者，就是要充分利用教材資源，抓好突破口，激起學(xué)生思維的火花，親密接觸文體，感悟文本。
　　二、教師要掌握提高生本對(duì)話的有效途徑，成為文本對(duì)話的引領(lǐng)者
　　1.有效質(zhì)疑，讓生本對(duì)話更主動(dòng)
　　思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。善于提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是學(xué)生與文本對(duì)話的基石。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效地、多層地質(zhì)疑，就能使后續(xù)的生本對(duì)話更生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的原動(dòng)力。
　　2.巧設(shè)情境，讓生本對(duì)話更心動(dòng)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。所以，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本的對(duì)話中，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的對(duì)話情境，讓學(xué)生直接面對(duì)情感至深的文本，充分讀書(shū)，積極交流，與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，構(gòu)建理解的橋梁，追求和諧的課堂情境。
　　3.關(guān)注生成，讓生本對(duì)話更靈動(dòng)
　　課堂是生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)上所演繹的不是已經(jīng)歷經(jīng)排練的戲劇，而是生成的課堂。這就需要教師關(guān)注課堂生成，并及時(shí)捕捉有效的課堂資源，引導(dǎo)有效對(duì)話，這樣，能使課堂對(duì)話更生態(tài)化，呈現(xiàn)別樣的精彩。例如一位教師在教學(xué)《梳羊角辮的小姑娘》這一篇課文時(shí)，注重課堂生成資源的捕捉，及時(shí)將學(xué)生生成的資源為課堂所用，緊緊扣住一個(gè)“甩”字的巧妙引導(dǎo)，呈現(xiàn)了生本對(duì)話的無(wú)窮魅力。
　　師：第二次相遇，張麗的態(tài)度發(fā)生了什么變化？
　　生1：人倒老實(shí)。
　　師：張麗一開(kāi)始就這樣認(rèn)為嗎？
　　生2：不是。
　　師：自己讀一讀，找找依據(jù)。
　　生3：從張麗的話中，我感受到當(dāng)時(shí)張麗很刻薄，她是把話甩過(guò)去的，并不覺(jué)得羊角辮老實(shí)。（強(qiáng)調(diào)“甩”字）
　　出示句子：“羊角辮，是不是又少找給你錢(qián)啦？一次一角，十次就是一元，你可以發(fā)財(cái)了！”她揀最刻薄的話甩了過(guò)去。
　　師：自己讀一讀，從這個(gè)“甩”字你還感受到了什么？
　　生4：張麗的話很刻薄，在她看來(lái)羊角辮一天要一角，十天就是一元，太可惡了，她的話像刀子一樣甩在了自己的臉上，也甩在了羊角辮的心里。
　　師：你來(lái)試一試，把話甩給羊角辮。（指讀）
　　師：讀得真好，被這話甩中那可不得了。（生笑）還有補(bǔ)充嗎？
　　生5：從“甩”字我可以看出，當(dāng)時(shí)張麗非常不尊重羊角辮。
　　生6：我從“甩”字感受到，當(dāng)時(shí)張麗非常氣憤，她的憤怒爆發(fā)了，她覺(jué)得這個(gè)羊角辮太可惡了，前幾天換油條，今天又來(lái)找茬，簡(jiǎn)直是無(wú)理取鬧！
　　師：你聯(lián)系了上下文理解，真深刻，你也把話甩給羊角辮。
　?。ㄉ?有感情地朗讀）
　　師：誰(shuí)再來(lái)，把話甩給羊角辮。（生動(dòng)情地朗讀）
　　師：我們一起來(lái)，把張麗的話甩給羊角辮。（生齊讀）
　　師：此時(shí)，在張麗的心中羊角辮是那么的可惡。那么，羊角辮聽(tīng)了這甩過(guò)來(lái)的話后，她又是怎么想的呢？
　　……
　　從上面的片段中可見(jiàn)，一個(gè)“甩”字的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到了張麗當(dāng)時(shí)話中的那份刻薄，那份無(wú)情。隨后的朗讀指導(dǎo)又水到渠成，自然無(wú)痕，教育目標(biāo)達(dá)成很到位，這都源于教師對(duì)生成資源的捕捉，才呈現(xiàn)這樣動(dòng)態(tài)的、靈動(dòng)的課堂對(duì)話過(guò)程。
　　新課程理念框架下的對(duì)話課堂，演繹的是海納百川、無(wú)拘無(wú)束、自由開(kāi)放的心靈之約，演奏的是各種聲音之間和諧共振，彼此融合的交響曲，洋溢的是師生生命歷程的流淌和精神靈魂的激情飛揚(yáng)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)話的課堂，使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）