“對話”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新詞匯，它包括教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中認(rèn)為，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。因此教學(xué)可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，對話便成了教學(xué)活動的重要特點。
　　有位教師在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時，與學(xué)生的一段對話就給我們現(xiàn)代意義上的對話教學(xué)提供了很好的范本：
　　課一開始這位教師親切地問大家：“現(xiàn)在是什么季節(jié)，你能從哪里可以看出來？”
　　學(xué)生們有的說：“我從小草鉆出了嫩芽看出春天來了?！?br/>　　有的說：“春天來了，空氣變得暖和起來了?！?br/>　　這時一個胖墩墩的男孩站了起來說：“燕子也從南方飛回來了！”
　　教師疑惑地發(fā)出了一聲“哦”，接著馬上提出了自己的疑問：“你是從哪兒看到的，我怎么沒有看到呢？”那位小男孩非常自豪地回答：“我外婆家的屋里就有一個燕子窩?！边@時，教師才說出了課堂上其他孩子的心里話：“你的運氣真不錯，我可真羨慕你。”在這里，對話真正成為溝通學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生心靈的渠道。
　　要構(gòu)建現(xiàn)代意義下真正的對話教學(xué)，以下幾點值得思考：
　　一、對話模式的立體性
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，學(xué)生也很難與教師進(jìn)行經(jīng)常性的對話。因此，打破師生對話的舊模式，立體構(gòu)建以學(xué)生為中心的對話模式是提高對話效果的必要途徑。下面是一位教師在《船長》的教學(xué)中為學(xué)生所搭建的立體對話模式。
　　師：“哪個男人敢走在女人前面你就開槍打死他！”誰能把這句話讀得更堅決一些？（生讀）
　　師：（點頭）好！誰愿再來讀讀？
　　【被教師邀請在同學(xué)面前范讀的學(xué)生，讀得相當(dāng)投入，聲音抑揚頓挫，很有節(jié)奏感?！?br/>　　師：真好，我發(fā)現(xiàn)剛才這些同學(xué)都能當(dāng)小老師了，你們讀完我都不敢讀了……就請你們當(dāng)小老師吧！
　?。ㄗ杂山M合分小組朗讀，教師巡回指導(dǎo)）
　　【被教師邀請成為小老師的學(xué)生，被同學(xué)簇?fù)碓谥虚g，拿著書仔細(xì)聽著同學(xué)的朗讀，聽完后進(jìn)行評價?！?br/>　　師：讓我們一起聽聽他們小組學(xué)習(xí)的成果。
　　（學(xué)生用不同形式匯報學(xué)習(xí)成果）
　　第一組（齊讀）
　　第二組（分小節(jié)讀）
　　第三組（表演讀）
　　第四組（男女聲對讀）
　　師：（第四組還沒讀）你們是最后一組了，最后一組應(yīng)該讀得最好（生鼓掌）。
　　師：你們都讀得非常好，讓我說說誰讀得最好，我都評價不出來了……
　　這位教師在整體感知課文階段全面地設(shè)計了一個多維度的立體對話結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、文本、多媒體四者之間交替互動，相互溝通，大大激發(fā)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的熱情，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度與目標(biāo)的達(dá)成度都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他階段。
　　可見，對話之所以在語文課堂教學(xué)中成為教師采用的最主要的策略，其關(guān)鍵原因在于它的實質(zhì)是溝通。只有在溝通的狀態(tài)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生才能與不同的對象相互交流，從而與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生碰撞，最終不斷調(diào)整、逐步建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　二、對話文本的開放性
　　由于課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，課堂教學(xué)中的對話不同于日常生活的交談，它往往需要有一個比較明確的主題。但同時課堂教學(xué)又是一個目標(biāo)生成的過程，因此在對話的過程中又不能只關(guān)注預(yù)先設(shè)計的主題。
　　反映在教學(xué)設(shè)計中，即教師要兼有簡案和詳案，對同一教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)自己對學(xué)生的了解設(shè)計多個參考方案。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體情境及時調(diào)整自己的對話文本，以促進(jìn)最大限度上的學(xué)生的發(fā)展。
　　我在上《春聯(lián)》前，為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生了解春聯(lián)的特點，體會春聯(lián)的設(shè)計技巧，設(shè)計了三個方案：
　　方案一（采用合作學(xué)習(xí)的形式）。
　　方案二（采用個體學(xué)習(xí)的方式）。
　　方案三（采用個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式）：
　　1.你能仔細(xì)研究課文中的幾幅春聯(lián)，把春聯(lián)的特點找出來嗎？
　　2.有困難的同學(xué)還可以請老師和好朋友幫幫你的忙。
　?。ń處熀蛯W(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，借助材料或文本學(xué)說春聯(lián)。）
　　3.匯報。（展示成果）
　　在實際教學(xué)過程中，根據(jù)課前已經(jīng)讓學(xué)生收集并學(xué)說春聯(lián)的情況，我選擇了第三種方案，既保證了每一位學(xué)生的個體學(xué)習(xí)時間，又極大地激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了較好的效果?？梢?，真正的對話教學(xué)中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究中和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。
　　三、教師角色的多重性
　　作為課堂教學(xué)雙主體之一的教師，在對話中的位置對對話的效果產(chǎn)生具有至關(guān)重要的影響。要真正實現(xiàn)對話，首先，教師所扮演的角色應(yīng)該是一位參與者。平等、和諧的參與，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，把握他情感與思維的脈搏，對話與溝通才能成為現(xiàn)實。其次，教師還必須是對話的調(diào)控者，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對話的時機(jī)、時間、對象不斷進(jìn)行有意識地調(diào)控，以保證對話的高效。同時還應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。
　　如在《天游峰的掃路人》這一課教學(xué)中，支玉恒老師的評價語，沒有一句指令性的語言，即使是對學(xué)生出現(xiàn)的理解層面的偏差，他所采取的策略也只是引導(dǎo)。
　　支老師問：老人是個怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。
　　學(xué)生回答：別人把天游峰看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
　　支老師鼓勵：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
　　于是一位學(xué)生躍躍欲試：攀登不止，勇往直前。
　　這段對話充分體現(xiàn)了教師在對話中引導(dǎo)者的位置。
　　在師生對話中，教師不僅要以個體獨特的感受去影響、感染學(xué)生，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維的閃光點，使學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽，學(xué)習(xí)欣賞，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)借鑒，同時還要針對個別學(xué)生的對話，巧妙地引起其他學(xué)生的思考參與，可以說，它的重要性在于它是連接“學(xué)生與文本對話”和“生生對話”