小學語文教學中，作文教學是難點。教師有時花費很大精力，卻收效甚微，學生總是感到力不從心。其實，如果我們認真鉆研教材中的一篇篇課文，就會發(fā)現(xiàn)教材中隱含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源。我們可以通過挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，對教材巧妙利用，展開寫作訓練，培養(yǎng)學生的作文能力。
　　一、借助教材內(nèi)容，強化語言積累
　　語文學習是點點滴滴積累的過程，是“厚積薄發(fā)”的過程。作文能力的培養(yǎng)需要建立在語言積累的基礎(chǔ)上。小學教材中有許多優(yōu)美的詞句、精彩的片段、成語、古詩，我覺得把這些美言名句反復誦讀下來，在作文教學時巧妙地加以運用，可以收到很好的效果。例如，在教學《黃山奇松》這課時，我讓學生把“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美”等這些精彩的段落熟讀成誦，還讓學生摘抄文中的妙詞佳句，課后再讓學生收集關(guān)于描寫自然風光的四字詞語。這樣長期堅持，學生會積累大量的語言。學生的詞匯豐富了，才可以靈活地把心中的表象用最恰當?shù)脑~語表達出來，寫出所見所聞，抒寫真情實感。這樣寫起文章來，學生會感到得心應(yīng)手，習作的水平也會隨之提高 。
　　二、領(lǐng)會教材思路，學習作文技巧
　　寫作文，需要一定的方法、技巧。課文大都是文質(zhì)兼美、內(nèi)容具體的好文章，是學生最好的借鑒資源。在閱讀教學中，教師要充分利用課文指導寫作，滲透寫作方法，把閱讀教學與作文教學緊密結(jié)合起來。例如，我在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，就給學生滲透了觀察與聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。首先，我出示課文片段“仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝對手；有的……有的……有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”。接著讓學生們仔細默讀這段課文，用“”畫出描寫兵馬俑動作的句子，用“■”畫出作者由看到的聯(lián)想到的詞句，然后看看作者是怎樣把觀察與聯(lián)想結(jié)合起來的。學生通過讀課文片段發(fā)現(xiàn)，作者先寫看到的，再寫由此聯(lián)想到的，這樣就把聯(lián)想與想象結(jié)合起來。我在學生懂得了寫作方法的同時，出示了一幅群雞圖，讓學生用“觀察加聯(lián)想”的方法來描述這幅圖，至少說出雞的三種形態(tài)，結(jié)果學生們描寫得生動形象。就這樣借助教材訓練學生寫作，學生們既學會了表達方法，又鍛煉了表達能力。
　　三、剖析教材層次，學會布局謀篇
　　閱讀教學的訓練過程，是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫綜合訓練過程。這就要求閱讀教學一定要滲透作文教學，讓學生在閱讀中感悟文章構(gòu)思的精妙，領(lǐng)悟?qū)懽鞯幕局R與技能，更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如教學《黃果樹瀑布》這篇課文，作者采用的寫作方法，按照游覽順序“移步換景”，并運用了“剛進入黃果樹風景區(qū)、來到谷底、離開潭邊”等表示地點的詞句來說明地點的變化對黃果樹瀑布做了全方位、多角度的描寫。于是我在學生完全理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生再讀課文，邊讀邊圈劃出能說明作者游覽時地點變化的詞句，學生很快就找到了。接著讓學生再仔細讀課文，看看作者每變換一次地點就描寫什么。學生認真讀課文后告訴我，作者每變換一次地點就會描寫景物。我告訴學生們，這就是移步換景的寫作方法。經(jīng)過學習，學生掌握了這種方法，在遇到寫景的作文時，也會運用這種方法。當然，教材中有許多課文都可以對學生進行布局謀篇的訓練，有的文章以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述，有的文章按時間順序來寫，只要教師認真鉆研，就會發(fā)現(xiàn)能進行作文訓練的契機。
　　四、挖掘教材內(nèi)涵，進行想象作文
　　沒有想象就沒有創(chuàng)造。教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力。這些都是學生創(chuàng)造性習作的資源，教師要引導學生體會教材的寫作意境，恰當?shù)剡\用想象和聯(lián)想進行練筆，也是訓練學生作文能力的良好途徑。 例如，教學《清平樂·村居》這一課，在充分地賞讀之后，我抓住課文插圖，利用有啟發(fā)性的提問，引導學生想象圖畫中的翁媼會談?wù)撔┦裁磧?nèi)容，他們的心情會如何等等。在學生充分練說之后，進行一次練筆，寫一篇想象作文。教材中的一些古詩語言精練，內(nèi)容給予學生們很多可以想象的空間，我們可以借助教材，讓學生改寫成記敘文。例如，學習了古詩《宿新市徐公店》，在學生理解了古詩的基礎(chǔ)上，讓學生想象意境，改寫成記敘文。這樣，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，也促進了學生寫作水平的提高。
　　五、模擬課文結(jié)構(gòu)，引導仿寫作文
　　現(xiàn)在教材里選進了不少易于學生模仿的課文以及習作例文，如果我們能配合教材，有計劃地開展一些活動，學完課文后，再讓學生仿照例文寫寫自己開展的活動，就能看出閱讀教學的效果。比如，課文《北大荒的秋天》描寫的北大荒秋天田野美麗的畫面，在教學這課文之前，我?guī)ьI(lǐng)同學們游覽了家鄉(xiāng)秋天的田野。學完課文之后，我布置作業(yè)讓學生仿照課文描寫家鄉(xiāng)的田野。學生寫的文章的結(jié)構(gòu)、詳略都和課文類似，有的同學還能用上課文中的詞語。由此看來，學生所學的課文內(nèi)容已經(jīng)深深地融入了學生的腦海中，他們能結(jié)合自己的感受敘述自己經(jīng)歷過的、觀察過的事物。今后作文時，如果遇到需要描寫的類似的景物，也一定能夠描寫得條理清晰、具體生動。
　　教材資源取之不盡，教師如果能在教學實踐中積極探索，大膽創(chuàng)新，巧妙地運用教材，將寫作訓練落在實處，久而久之，學生的作文能力就一定會有所提高。
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