作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)，可看似簡單的作文卻成了許多學(xué)生的煩惱，寫起文章來詞句枯燥乏味，內(nèi)容“言之無物”，究其原因乃是缺乏豐富的作文素材。教師應(yīng)該為孩子們開辟一片習(xí)作的綠洲，喚起他們?cè)V說的愿望，捕捉素材，觸發(fā)靈感，讓學(xué)生盡情沐浴在表達(dá)的愜意中。
　　一 、豐富生活的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)習(xí)作的興趣
　　著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！彼晕覀冇斜匾笇?dǎo)學(xué)生豐富生活，感受生活。
　　１.走進(jìn)自然，描繪自然美。大自然是生命的搖籃，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)觀察周圍事物的變化。春天萬木崢嶸，鳥語花香；夏天瓜果遍地，綠樹成蔭；秋天碩果累累，五谷豐登；冬天，銀裝素裹，碧水藍(lán)天；日出日落，四季更替；花開花落，風(fēng)景如畫；放風(fēng)箏，捉西瓜蟲，釣魚 ……帶給孩子們多大的樂趣呀，這么美的景，這么美的事，難道不是作文的最好素材？我充分利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。
　?。?參與活動(dòng)，體驗(yàn)情趣美?；顒?dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，把活動(dòng)與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察方法，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情。學(xué)生在有了深刻的體會(huì)后，再去寫參加過的活動(dòng)，就想得到，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達(dá)到良好的表達(dá)效果。例如在指導(dǎo)作文《記一次家務(wù)勞動(dòng)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動(dòng)的樂趣：三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗干凈汗?jié)n斑斑的襯衣；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，增添了生活閱歷，為寫作開啟了鮮活的源泉。
　?。?擁抱生活，發(fā)現(xiàn)真善美。豐富多彩的學(xué)習(xí)生活更是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。當(dāng)教師抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生把寫話和自己的學(xué)習(xí)生活靈活地聯(lián)系起來時(shí)，平凡的生活里都是絕妙的素材。
　　有一天，我們班的樓燁沒來上學(xué)，我打電話得知樓燁因生病而沒來上學(xué)，但我沒有把這個(gè)結(jié)果告訴學(xué)生們。上語文課時(shí)，我說：“今天樓燁沒來上學(xué)，你們猜猜是什么原因？”一位學(xué)生說：“可能是他生病了?！币晃粚W(xué)生說：“可能是他在上學(xué)路上出事了?！币晃粚W(xué)生說：“可能是他家里發(fā)生了什么意外。”我又說：“發(fā)現(xiàn)樓燁沒來上學(xué)，你們的心情怎樣？”學(xué)生們搶著說：“我真的非常擔(dān)心，但愿他能平安地來上學(xué)?！薄拔艺嬲\地希望他的病能盡快好起來?！蔽夜室庹f：“平時(shí)，樓燁最愛欺侮你們，但現(xiàn)在你們卻在為他擔(dān)心、著急，為什么？”學(xué)生們紛紛說：“樓燁雖然要調(diào)皮搗蛋，但是，他也給我們帶來了不少快樂。”“雖然他有缺點(diǎn)，可他也有助人為樂的時(shí)候?！薄@不是很好的寫作素材嗎？于是，我順?biāo)浦壅f：“把你們的牽掛，心中的感受寫下來就是一篇好文章！這節(jié)課我們就以‘今天樓燁沒來上學(xué)’為題，來寫作文吧！”學(xué)生們興致勃勃地拿起筆寫了起來。
　　二、走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸動(dòng)學(xué)生的真情
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生心靈、讓學(xué)生樂于表達(dá)的意境，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛學(xué)生純真的心靈，讓學(xué)生打開心扉，暢所欲言，自然地流露出真情。
　　特級(jí)教師王崧舟的一節(jié)“新概念作文”課，令人受益匪淺。他首先讓每位學(xué)生在作文紙上，寫上五個(gè)最愛的親人，寫完后讓學(xué)生談?wù)剬懞蟮母惺堋Ｈ缓?，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生按要求劃去一位自己要舍棄的親人，學(xué)生們臉上顯出一片茫然的神色。接著，王老師讓學(xué)生再劃去一位，學(xué)生們?cè)僖踩滩蛔×飨铝搜蹨I，不肯再劃下去了。這時(shí)，王老師讓學(xué)生說說此時(shí)此刻的心情。學(xué)生們有的泣不成聲，有的學(xué)生哽咽著說：“劃著劃著，好像要和最愛的親人永別了一樣，劃去了親情，劃去了溫暖，想到了他們?yōu)樽约旱母冻觯瑢?duì)自己的關(guān)愛，我真的不忍心?！蓖趵蠋熆吹綄W(xué)生們十分難過，馬上調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒：“孩子們，親人們還健在，老師讓你們傷心了，真對(duì)不起！請(qǐng)你們把這節(jié)課自己的心路歷程寫下來?！贝藭r(shí)，學(xué)生的心扉已經(jīng)打開，他們把對(duì)親情的體驗(yàn)和感受真切地表達(dá)出來，字里行間無不滲透著他們對(duì)家人的感恩之情。
　　三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)，拓寬想象的空間
　　想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。修訂版“小語大綱”也明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，小學(xué)生作文同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。
　?。?創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象。情境的創(chuàng)設(shè)要離學(xué)生“近”，“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于接受，踴躍參與。只有這樣，才能激起學(xué)生的想象熱情，從而使學(xué)生“思緒萬千”“思潮翻涌”。
　　全國特級(jí)教師賈志敏老師在上一堂創(chuàng)作“童話”的習(xí)作課時(shí)，首先給學(xué)生們提供了以下依據(jù)：A、冬天快要到了；B、小松鼠一家 ；C、采集過冬的食物；D、倉庫里堆滿了核桃；E、“哈哈……”指導(dǎo)學(xué)生加上自己的語言連句成篇。接著又創(chuàng)設(shè)情境：小松鼠發(fā)現(xiàn)倉庫里的核桃一個(gè)都不見了，大禁失色，連滾帶爬地喊著：“不好了，不好了……出大事了！倉庫里的核桃全被偷走了?！弊寣W(xué)生猜一猜，是誰偷走了核桃。在學(xué)生猜測(cè)后教師出示了一份關(guān)于“游客偷走核桃”的資料，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，松鼠今后該怎么辦？接下去會(huì)發(fā)生什么故事？把它寫下來。教師步步推進(jìn)，層層深入，設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)情境，不知不覺中將學(xué)生們引進(jìn)了神秘的童話世界，讓學(xué)生的思維在廣闊的想象王國里馳騁，在不斷被拓寬的空間里翱翔。學(xué)生的習(xí)作在想象中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的活力。
　　2.放飛心靈，大膽聯(lián)想。聯(lián)想猶如給寫作插上飛翔的翅膀，能拓寬學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，又發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其心靈深處不斷涌起創(chuàng)新聯(lián)想的浪花。學(xué)生在實(shí)際生活中，看到過、用到過、玩耍過、品嘗過很多實(shí)物。他們的聯(lián)想往往是受這些物件的直觀感覺刺激引發(fā)的。聯(lián)想的翅膀一旦展開，學(xué)生就會(huì)寫出一篇篇有血有肉，神思飛動(dòng)的文章。學(xué)生的思維火花就能迸發(fā)出耀眼的亮光，走進(jìn)“登山，則情滿于山；觀海，則意溢于?！钡木辰?。
　　四、挖掘語文