“交流是教和學(xué)過程的核心。”然而，當(dāng)我們欣然接受著新課程的理念大踏步地往前走時(shí)，我們卻常常感到茫然，屢遭失敗，不知如何下手，就好像明明知道目的地就在彼岸，卻找不到橫渡之舟。
　　有人曾對(duì)課堂交流障礙進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要由以下原因引起交流不暢：害怕出錯(cuò)占48%，怕教師批評(píng)占27%，怕同學(xué)笑話占25%。筆者身處教學(xué)一線，結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為要想從根本上改變這些窘狀，教師在課堂教學(xué)中可嘗試吸收“沙龍”精神，營(yíng)造學(xué)生敢說、敢想、敢做的“交流場(chǎng)”，讓學(xué)生從敢交流開始，增強(qiáng)交流意識(shí)。
　　一、體會(huì)“沙龍”精神
　　沙龍，起源于17世紀(jì)的歐洲，意為“客廳、會(huì)客室”。它原是一些社會(huì)名流、貴族朗誦自己的新作，傳播信息的聚集地，是從高談闊論中吸取富有智慧語言的討論會(huì)。如今，沙龍已徹底平民化、大眾化，諸多聚會(huì)、展評(píng)、論壇等沒有權(quán)威力量控制的活動(dòng)都冠以“沙龍”的美稱。
　　顯然，“沙龍式”的數(shù)學(xué)課堂，承載著民主、平等、自由、合作、互動(dòng)的教育和學(xué)習(xí)理念，是一種教師權(quán)威角色淡出，“沙龍”精神與理念彰顯的知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知的活動(dòng)。在這樣的課堂里，教學(xué)氛圍益智悅心，教學(xué)過程生動(dòng)流暢，是一種師生民主、生生平等的“精神聚餐”活動(dòng)。
　　二、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建多樣的課堂組織形式
　　課堂組織形式是“沙龍式”課堂的物理環(huán)境。根據(jù)“沙龍”會(huì)客室的的原意，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和改變。由于長(zhǎng)期受“教師為中心”的授受式教學(xué)模式的影響，座位編排一般都采用單一的“秧田式”。這種課堂組織形式雖然方便規(guī)范學(xué)生，有利于教師管理，但也存在著很大的弊端。它往往不能很好地改變教師的權(quán)威角色，而學(xué)生的膽怯心理也很難去除，不利于他們?cè)谡n堂上展開交流。我們都知道，學(xué)困生往往害怕教師在課堂上向他們提問，而最終在課堂上無法集中精神學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂規(guī)模增大時(shí)，交流的平均數(shù)量會(huì)減少，在一定的交流時(shí)間里，每個(gè)人所能得到的交流時(shí)間必定會(huì)減少。因此，合作交流學(xué)習(xí)往往伴隨著小組學(xué)習(xí)。
　　例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“十幾減九”這個(gè)20以內(nèi)的退位減法后，學(xué)習(xí)第二課時(shí)的“十幾減八”的退位減法時(shí)，便可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。不管是十幾減九，還是十幾減八，它們的算法和算理都是一樣的。有了前一節(jié)課的準(zhǔn)備，學(xué)生便可以通過正遷移來學(xué)習(xí)十幾減八的退位減法。于是，在課始給學(xué)生創(chuàng)造出一定的學(xué)習(xí)情境，引出“13－8”便可將如何計(jì)算的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立的基礎(chǔ)上合作完成。
　　師：小朋友們，那么13－8該怎么算呢？你有什么好辦法呢？
　?。▽W(xué)生開始3分鐘左右的獨(dú)立解答）
　　師：想到好辦法來解決的小朋友，請(qǐng)你和小組里的同學(xué)說，大家分別是怎么算的？你們的想法一樣嗎？如果不一樣，你喜歡哪種方法呢？
　　其中一個(gè)小組的交流過程：
　　生1：我是通過畫圖的方法算出來的。13－8，我先畫13朵花，再?gòu)?3朵里面去掉8朵，還剩下5朵。
　　“太麻煩了！”其他學(xué)生異口同聲地說。當(dāng)然，用這樣的方法解答的學(xué)生顯然是學(xué)習(xí)暫時(shí)滯后的，這完全符合他的實(shí)際水平，盡管方法不夠巧，但卻完全是個(gè)人思考的結(jié)果。更難能可貴的是，他能在小組里把自己“低級(jí)”的想法說出來，如果是在“秧田式”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是難以做到的。
　　生2：10－8＝2，2＋3＝5，所以，13－8＝5。
　　生3：我是通過想加算減的方法得出的。因?yàn)?＋8＝13，所以，13－8＝5。這是我們上節(jié)課剛剛學(xué)了的。
　　生4：哦！對(duì)對(duì)對(duì)！（趕忙附和）
　　其實(shí)，生4的答案是通過擺小棒算出來的，這是最原始的計(jì)算方法，但它非常適合幫助學(xué)生建立計(jì)算過程的整個(gè)表象。盡管生4沒有向大家展示自己的算法，但他從組內(nèi)其他3位學(xué)生的回答中汲取了營(yíng)養(yǎng)，獲得了能力的提升。
　　這是一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，從中我們可以看出，在這個(gè)小組交流的過程中，學(xué)生完全把自己置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)求知的欲望完全被激發(fā)出來，且他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過程中，有了更強(qiáng)的“表現(xiàn)欲”，這是因?yàn)樗麄儼炎约寒?dāng)成學(xué)習(xí)的主人。這種暢所欲言、盡情表現(xiàn)自我的課堂交流形式，正是“沙龍”精神的完美體現(xiàn)。
　　總之，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，能較好地讓學(xué)生的心理得到放松，盡情地表現(xiàn)自我，非常有利于“沙龍式”交流正常、有效地進(jìn)行。
　　三、講究和諧，創(chuàng)設(shè)民主、安全的“交流場(chǎng)”
　　“沙龍”課堂不僅需要外在物理環(huán)境的協(xié)助，還對(duì)教學(xué)氛圍有較高的要求。作為教師，我們應(yīng)不遺余力地營(yíng)造和諧的“沙龍”氛圍。贊科夫說：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹交流思想的氣氛，學(xué)生就能把自己的各種印象和感覺、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師則以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且加入談話中，發(fā)表自己的意見，就可以收到期望的教育效果?！辟澘品虿坏岢隽撕椭C氛圍的標(biāo)準(zhǔn)，而且提示了營(yíng)造和諧心理氛圍的方法：學(xué)習(xí)無拘無束，教師機(jī)智參與，師生推心置腹。“感人心者，莫先乎情?！痹凇吧除埵健闭n堂交流中，只有教師自身血液歡快、流暢地奔騰起來，才能使學(xué)生享受到對(duì)話的愉悅和生命的燦爛，才能開啟學(xué)生心智，實(shí)現(xiàn)生命的靈動(dòng)，提高其課堂交流能力。
　　在新課程背景下，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師還是在有意無意中扮演著真理的化身，學(xué)生沒有安全的“交流場(chǎng)”。交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是交流雙方在精神上的真正回應(yīng)與相互撞擊，是認(rèn)識(shí)視野的真正融合。正如美國(guó)交流學(xué)專家在書中提到的，交流試圖在另一個(gè)人的頭腦中形成一種特殊的思想、感情或感覺。要實(shí)現(xiàn)這樣的“交流”，教師在教學(xué)中應(yīng)脫去“權(quán)威”的外衣，放棄“指令”的權(quán)杖，充分展現(xiàn)“沙龍式”的高談闊論，用心關(guān)注每一位學(xué)生，親近他們，引領(lǐng)他們，努力消除師生之間的障礙和學(xué)生的逆反心理。
　　因此，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造出健康、平等、積極、自由的“交流場(chǎng)”，是展開有效交流的必要前提。教師詼諧幽默的話語、善意的微笑、真誠(chéng)的撫摸，都會(huì)大大改善過去那種沉悶的課堂氣氛。學(xué)生只有在這樣寬松的環(huán)境里，才能有表達(dá)自己想法的愿望，才能更有效地表述自己的思考，促進(jìn)師生、生生之間的“來”與“往”，實(shí)現(xiàn)課堂有效交流。在這樣的環(huán)境里，不論是講錯(cuò)了，還是不認(rèn)同教師的意見，不但不會(huì)被同學(xué)嘲笑，受教師批評(píng)，還會(huì)給同伴、教師帶來更豐富的寶貴學(xué)習(xí)資源，尤其是在標(biāo)新立異時(shí)，更會(huì)贏得大家由衷的喝彩與敬慕。在這樣的環(huán)境里，與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種迫切的愿望，于是課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
　　筆者曾在2006年下半年為全市數(shù)學(xué)教師上了一節(jié)觀摩課，是二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的簡(jiǎn)單推理這一內(nèi)容，我將課題命名為“猜猜、想想、說說”。由于全市數(shù)學(xué)教師人數(shù)較多，我需要在兩天里帶著不同的兩個(gè)班級(jí)執(zhí)教相同的內(nèi)容。也許是由于顧慮太多，第一天上課前，我給了學(xué)生很多壓力和規(guī)范要求，使學(xué)生在課堂上不敢言語，教學(xué)效果令人不滿。于是，在第二天的教學(xué)中，我改變了策略，與平時(shí)一樣“嘻嘻哈哈”，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，使他們感受不到壓力和緊張。課上，學(xué)生動(dòng)了，笑了，想了，說了，突然間使人感覺到他們真是“神童”！
　　因?yàn)閷捤?、民主的氛圍，學(xué)生在課上意外的生成反倒成就了這節(jié)課的精彩，這就是“沙龍”精神的特殊功效。學(xué)生在教師的牽引下，在同伴的帶動(dòng)下，都對(duì)這節(jié)課的知識(shí)表達(dá)了自己的想法，在與教師、他人的交流中獲得了能力與知識(shí)的提高。學(xué)生各抒己見，沒有拘束，把童真表現(xiàn)得淋漓盡致。如當(dāng)我讓學(xué)生猜教師手中的撲克牌是大王還是小王時(shí)，有個(gè)學(xué)生竟然在無法確定的前提下肯定地回答“是大王，因?yàn)槔蠋熜胀酢保@引來了聽課教師的一陣笑聲。又如，在學(xué)習(xí)三個(gè)物體推理的第三種想法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“老師，我覺得很好笑，這里已經(jīng)知道了2號(hào)是紫色的，就告訴我們了。”其他的學(xué)生也趕忙跟著附和：“是啊，想都不用想的！”我想，這正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的課堂氛圍，學(xué)生才有如此的天真表現(xiàn)，有各種不同的想法。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之情的涌動(dòng)。
　　學(xué)生因我而動(dòng)，我又因?qū)W生再動(dòng)，師生循環(huán)作用，構(gòu)成了富有生命力的課堂。
　　總之，和諧的“沙龍式”課堂交流氛圍，縮短了師生心靈間的差距，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分挖掘了他們的潛能，讓學(xué)生感受到了自我學(xué)習(xí)的快樂，使枯燥的數(shù)字、符號(hào)、圖形的演練成功轉(zhuǎn)型為靈動(dòng)的“自然之舞”。
　　（責(zé)編侯艷星）