建立“基于行動(dòng)的校本教研范式”，旨在以學(xué)校實(shí)際為本位，由研究者和骨干教師做引領(lǐng)，讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，提高教師的專業(yè)水平；通過有效地激活教學(xué)研究，營造互動(dòng)式對話的氛圍，引起教師個(gè)體之間的反思與共鳴，幫助教師實(shí)現(xiàn)理念的更新、觀念的變革、行為的轉(zhuǎn)變。
　　1.同課異構(gòu)
　　所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)是指不同的教師選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　以同課異構(gòu)為主題的校本教研活動(dòng)的基本流程是：組成小組 ——確定上課課題——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂展示——課后研討——寫出教學(xué)案例——形成課例。
　　活動(dòng)開展前，教研組應(yīng)確定至少兩位以上的上課教師以及由一定數(shù)量較有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)委老師組成活動(dòng)小組。然后由教研組確定上課課題。上課老師根據(jù)課題進(jìn)行教學(xué)分析，設(shè)計(jì)出教案初稿并進(jìn)行試教。開展活動(dòng)時(shí)，先由上課老師集中進(jìn)行課堂教學(xué)展示，評(píng)委老師組織好其他教師進(jìn)行聽課，記下各自的課堂教學(xué)實(shí)錄。課后研討是該活動(dòng)的重要部分，研討時(shí)先由上課老師說課（教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂生成，課后反思），然后是聽課老師點(diǎn)評(píng)和探討，最后由主評(píng)老師評(píng)課（圍繞研訓(xùn)主題，利用觀察表等），同時(shí)完成評(píng)課稿?；顒?dòng)告一段落后，參加這一活動(dòng)的所有老師都可以充分利用教案、觀察表、課堂實(shí)錄、評(píng)課稿，結(jié)合各自的教學(xué)疑難和教學(xué)實(shí)際寫出教學(xué)案例。以上過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都由專人負(fù)責(zé)記錄匯編，從而形成本節(jié)課的主題研訓(xùn)活動(dòng)課例。
　　同課異構(gòu)的教研模式能展示教師對教材不同的解讀、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)參與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會(huì)得到彌補(bǔ)，自己的長處將會(huì)被他人學(xué)習(xí)，正像大家常說的“長善救失，揚(yáng)長補(bǔ)短”。
　　2.微格學(xué)習(xí)
　　微格學(xué)習(xí)，顧名思義，“微”是微小、片斷、小步的意思；“格”出自“格物致知”，是探究及變革的意思。這里指分類研究教學(xué)過程及規(guī)律，從而掌握教學(xué)技能。因此，微格學(xué)習(xí)方式就是把一個(gè)多因素復(fù)雜綜合的教學(xué)整體，分解定格為許多容易掌握的單一技能，并通過現(xiàn)代的視聽設(shè)備手段進(jìn)行教學(xué)行為的及時(shí)反饋，是一種實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的校本教研活動(dòng)。微格學(xué)習(xí)的過程主要有：
　　理論學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。
　　確定訓(xùn)練技能和編寫教案。微格教學(xué)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)培訓(xùn)技能確定后，被培訓(xùn)者就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。
　　提供示范。在正式訓(xùn)練前，通常利用錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過程，也可以是課堂教學(xué)的片斷。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，兩種示范可以對照使用。
　　微格教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)實(shí)踐是微格學(xué)習(xí)的核心，也稱為試教。分為以下三步：首先，組成微型課堂。微型課堂由教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)人員等組成。第二，角色扮演。在微型課堂上，被培訓(xùn)者試講一節(jié)課的一部分，練習(xí)兩三種技能，所用時(shí)間為15—20分鐘。第三，準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。
　　反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)分三步進(jìn)行：首先，重放錄像。有關(guān)人員一