筆者所在的學(xué)校是一所省級示范性高中，學(xué)苗的質(zhì)量屬于偏上等的。曾經(jīng)在學(xué)生高一入學(xué)時，筆者作了一項調(diào)查：全年級共1500人，對詞性有一定了解的占89.3%，而能辨識詞性的只占48.8%；對短語有一定了解的占39.1%，能辨識短語結(jié)構(gòu)的僅占7.4%；能劃分單句句子成分和辨識復(fù)句類型的也同樣不到10%；至于長句和短句的說法，答案則幾乎是一樣的——沒聽過。
　　這組數(shù)據(jù)不禁讓我們陷入了思考：在語法知識的教學(xué)方面，初中與高中缺乏有機(jī)銜接。初中語法教學(xué)淡化，學(xué)生升入高中后很難融入高中語文的學(xué)習(xí)，直接影響了高中語文的教學(xué)。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關(guān)于語法知識的考題，學(xué)生如果沒有語法基礎(chǔ)，上述試題如何解答！退一步講，即使高中老師重新進(jìn)行初中語法的教學(xué)，結(jié)果也可能是事倍功半！
　　現(xiàn)實擺在面前，我們只能采取切實可行的措施，盡快地進(jìn)行初高中的語法銜接。筆者根據(jù)近幾年的摸索，覺得下面幾種做法行之有效。
　　一、正視現(xiàn)實，切實摸清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地強(qiáng)化。
　　高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語言文字應(yīng)用”第5點指出：“掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。在學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學(xué)習(xí)觀察和思考語言文字運用中的新現(xiàn)象和新特點，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤?！?br/>　　而現(xiàn)在高中語法教學(xué)的實際是：高考不直接考，所以教材不編，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。高中學(xué)生語法知識欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)又脫離不了相關(guān)的語法知識，所以為學(xué)生補(bǔ)上語法知識課，一方面有利于提高學(xué)生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面可使學(xué)生了解自己母語的一些基本常識，認(rèn)識母語的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
　　二、利用零散時間，集腋成裘。
　　“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！贝罅康恼Z言文字的學(xué)習(xí)能促進(jìn)語感的形成，但語感又不能光憑經(jīng)驗。語句數(shù)量無限、內(nèi)容無限而形式有限，因此可從形式入手，讓學(xué)生去掌握基礎(chǔ)的語法規(guī)則。當(dāng)學(xué)生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現(xiàn)象時，許多復(fù)雜的問題往往能迎刃而解，此時，學(xué)生的語感已達(dá)到了更高的層次。
　　在緊張的高中課程學(xué)習(xí)中，再抽出幾堂課專門補(bǔ)習(xí)語法，似乎不可思議。筆者經(jīng)過實驗，覺得“集腋成裘法”更可行——利用好課前的五分鐘。
　　筆者最近兩年一直在堅持這樣做：以月為單位，從最起碼的實詞虛詞開始，之后是詞組類型、句子成分劃分（時間要長一些）、單復(fù)句、長短句，這些知識在教學(xué)課文時隨機(jī)鞏固，爾后是高考真題鞏固。這的確是一項費時又費力的工程，在高一幾乎看不出有什么實際效果來，但到了高三總復(fù)習(xí)，這些語法知識就厚積薄發(fā)、大顯身手了。筆者曾經(jīng)作過這樣的調(diào)查，在做實際的語言應(yīng)用類型題目時，進(jìn)行過語法訓(xùn)練的班級平均分較沒有進(jìn)行過訓(xùn)練的班級要高至少3分，這實在不可小覷。
　　另外，現(xiàn)在的高中幾乎都設(shè)立了選修課，筆者曾嘗試開設(shè)語法選修課，在琳瑯滿目的選修課中，這種純粹的知識型課程與趣味型、探索型的課程相比，優(yōu)勢雖不明顯，但絕對很有市場。
　　三、最為關(guān)鍵的是隨文而教、隨題而教，適當(dāng)?shù)亻_展專題訓(xùn)練。
　　1.運用語法知識理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句。最典型的莫過于《記念劉和珍君》中的一個長句：“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”這句話很難懂，但只要進(jìn)行語法分析，就一目了然了。其主干是“事實——為——明證”。
　　高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多。如果不作句子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！睅ьI(lǐng)學(xué)生分析完這些句子，師生都很有成就感，還一下子激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣。
　　2.語法知識有助于把握文言文中特殊語言現(xiàn)象。高中文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生：“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法?！币雽崿F(xiàn)這一目的，必須要學(xué)生清楚地把握漢語中詞語的分類，這樣才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語法知識作保證。其他如實詞活用、成分省略、句式倒裝、虛詞用法等，離開語法分析則更是寸步難行了。
　　3.運用語法知識解決語文試題中的語言類試題。同義詞比較題，有時僅僅從詞義上是難以找出差別的，那就要進(jìn)行語法功能的分析。如，“偶爾”和“偶然”，很難區(qū)別，但是，如果我們了解“偶然”是形容詞性，后面多接名詞，“偶爾”是副詞性，后面多接動詞，問題迎刃而解。
　　病句辨析題大多也應(yīng)進(jìn)行語法分析。近幾年《考試大綱》明確規(guī)定病句檢測范圍為語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法問題，那么，就必須進(jìn)行語法分析才能解題。拿2009年高考全國卷II的試題為例：
　　3.下列各句中，沒有語病的一句是：
　　A.根據(jù)公司的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要引進(jìn)大批優(yōu)秀人才，包括服裝量體師、團(tuán)購業(yè)務(wù)員、技術(shù)總監(jiān)、高級設(shè)計經(jīng)理等大量基層和高層崗位。B.營救告一段落后，他們把重點轉(zhuǎn)向照顧幸存者，現(xiàn)在又在為避免地震滑坡形成的35個堰塞湖可能帶來的災(zāi)害而奔忙，一刻也停不下來。C.由于單位優(yōu)勢逐漸喪失，身處僻壤的水電八局職工子弟，開始選擇城市作為實現(xiàn)人生的目標(biāo)，尤其是80后這一代更迫切地希望融入城市。D.去年的大賽我們的工作得到好評，今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎，我們又被指定參與活動全過程，一定要高度重視，不可疏忽。
　　分析得出，A.介詞位置不當(dāng)導(dǎo)致缺少主語，將“根據(jù)”放在“公司”后；C.成分殘缺，缺少賓語，在“目標(biāo)”后加上“的地方”。D.不合邏輯，應(yīng)該是“命題、海選、決賽到頒獎”。
　　其實，語病題做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余；看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補(bǔ)與中心語之間是否搭配；心里默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當(dāng)；綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確。
　　句子擴(kuò)展、壓縮、變換等都和語法有關(guān)，都必須對所提供的句子進(jìn)行語法分析，才能抓準(zhǔn)題干，應(yīng)對無誤。如2009年高考北京卷試題：
　　21.按照要求，把下面的三句話改寫成一句話，并保留原有信息（可酌情增減詞語）。
　　《紅樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說。
　　曹雪芹是長篇小說《紅樓夢》的作者。
　　封建制度的黑暗腐朽和沒落被《紅樓夢》揭露了。
　?、僖浴都t樓夢》為主語
　　②以曹雪芹為主語
　　此題實際上是考查短句變長句，看似簡單，其實對于那些連長句和短句都分不清楚的學(xué)生來說，難度著實不小。既要兼顧主謂賓，又要調(diào)整語序，沒有一定的語法功底，要想得到滿分，不易。
　　其實，語法知識無處不在。在我們的日常寫作和口語交際中，若病句百出，無論如何也不能有優(yōu)秀的習(xí)作和出色的交際。所以，在新課改的今天，我們在平時的語文教學(xué)中，更應(yīng)該加強(qiáng)語法知識教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生正確使用語言的意識，不斷提高他們口頭和書面表達(dá)的能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。
　?。ㄗ髡邌挝唬捍筮B市旅順中學(xué)）