美國西法威爾中學(xué)高二的作業(yè)是這樣布置的，老師每天要求學(xué)生讀40頁書，一周200頁，然后師生在課堂上共同交流閱讀體會，發(fā)表不同的意見，進(jìn)行熱烈討論，書目是老師開的。一年下來，學(xué)生的閱讀能力大幅度提高，更重要的是鍛煉了思辨力、認(rèn)辨力，培養(yǎng)了懷疑精神、獨(dú)立精神和自由精神。
　　目前，我們的語文作業(yè)大多只是停留在字詞等基礎(chǔ)知識的積累上，停留在練習(xí)冊、教輔資料等習(xí)題的訓(xùn)練上，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的實(shí)際情況與心理特征，研制出適合學(xué)生身心和諧發(fā)展的作業(yè)。我認(rèn)為即使是像高一、高二這樣的高中基礎(chǔ)年級，也應(yīng)該確立大語文的作業(yè)觀，不僅僅將目光投向高考，更要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生的知識技能與精神素養(yǎng)同步增長。只有從根本上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能在考試中左右逢源、高屋建瓴、穩(wěn)操勝券。
　　作為教育工作者，我們必須就如何提高作業(yè)的有效性進(jìn)行認(rèn)真地思考和探索，以減負(fù)提優(yōu)。在新課程背景下，規(guī)范、科學(xué)、有效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)改革不容忽視的重要命題。
　　我認(rèn)為符合新課程理念的語文作業(yè)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
　　一、結(jié)合教材內(nèi)容尋找最佳的語文素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來確定訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。
　　在新課程理念下，語文作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。遵循語文教學(xué)的目的，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)語文作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容的第一大板塊應(yīng)是自主積累型，在學(xué)完一篇課文之后對字詞、文學(xué)常識、文化常識、各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行積累；第二大板塊應(yīng)是綜合探究型，緊扣教材，深化課文學(xué)習(xí)，滲透閱讀能力訓(xùn)練；第三大板塊是開放遷移型，適時(shí)延伸到課外，開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以拓展視野提高能力。這三大板塊作業(yè)難度系數(shù)呈階梯狀，從易到難，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。比如在教《〈史記〉選讀》時(shí)，鑒于有些學(xué)生文言功底較淺，對于文本字面上的理解不到位，因此可讓這些學(xué)生再次朗讀課文、疏通文意，積累自己認(rèn)為重要的文言字詞以及特殊的文言現(xiàn)象，等到他們把這一作業(yè)完成了，再讓他們思考司馬遷的復(fù)雜心情及人生的選擇，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，結(jié)合歷史史實(shí)開展進(jìn)一步的專題研究。
　　在布置階梯式作業(yè)的同時(shí)，教師還要經(jīng)常布置拓展閱讀性作業(yè)。比如課內(nèi)學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》，課外組織學(xué)生自主閱讀季羨林的《清塘荷韻》，并圍繞中國歷代文人所鐘愛的“荷花”，讓學(xué)生主動搜索古今中外以此為題材的美文，挖掘這一意象的傳承性意義，尋求理想的文化人格和詩意的生存方式，以豐富自己的精神家園。以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學(xué)生讀寫能力的一種有效方法。
　　二、研究學(xué)生的心理差異，分層布置作業(yè)，從距離學(xué)生最近的起點(diǎn)出發(fā)，抵達(dá)距離學(xué)生最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。
　　從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略。新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”新課程理念下的語文作業(yè)必須以人為本，在內(nèi)容和形式上給學(xué)生留有自主選擇的空間，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中聽說讀寫能力都得到提高。
　　余光中先生的《聽聽那冷雨》，對高一學(xué)生來說是一篇比較難的課文，語文功底不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲也不盡相同。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可針對學(xué)生的不同情況，分層布置，讓學(xué)生自主選擇。喜歡誦讀的學(xué)生，可選擇誦讀的作業(yè)，品味文中運(yùn)用疊字而產(chǎn)生的音韻美，進(jìn)而體會詩人的鄉(xiāng)愁情感；喜歡詩詞的學(xué)生，可追溯文中所引詩詞的出處，分析一個(gè)文化大家鄉(xiāng)愁中蘊(yùn)含的人文因素以及特有的古典情懷；喜歡寫作的學(xué)生，可以摘抄和仿寫好詞佳句，選定一個(gè)情感載體，寫一些思鄉(xiāng)愛國的片斷文字；喜歡合作探究的學(xué)生，可以查閱資料，選定一個(gè)研究點(diǎn)，對余光中先生進(jìn)行專題研究。事實(shí)證明，一旦找準(zhǔn)了每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，輔以一定量的針對性的作業(yè)，他們的語文能力就能得以有效提高，同時(shí)也改善了作業(yè)效果，讓學(xué)生感到作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。
　　三、著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)同步增長，實(shí)現(xiàn)教育的終級目標(biāo)。
　　語文應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長，是“心”的教育。在實(shí)施新課改的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將著眼點(diǎn)放在“立人”方面，以人的發(fā)展為目的和歸宿。因此，語文作業(yè)必須重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和整體的語文素養(yǎng)的提高，重視語文所包含的文化底蘊(yùn)對學(xué)生的影響，重視學(xué)生智力因素與非智力因素的整合，重視學(xué)生情操的陶冶和個(gè)性的養(yǎng)成。
　　在學(xué)習(xí)《江南的冬景》之前，我布置了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)題：“追尋達(dá)夫的蹤跡，步入達(dá)夫的心靈世界，我發(fā)現(xiàn)”因?yàn)椤督系亩啊肥恰胺比A落盡見真淳”的作品，我們在教學(xué)的時(shí)候不能只將目光聚集在“情景交融”的幾幅畫上。在作者伴同愛侶由滬遷杭，精心構(gòu)建自己夢中的精神家園，盡享人生的綺麗與安寧的時(shí)候，那些美麗的文字、那些詩意的畫面，不只是一種美的姿態(tài)，更是一種生命的姿態(tài)；達(dá)夫的散步，不只是身體的散步，更是美學(xué)的散步、文化的散步。原來清澈、寧靜、悠閑、滿足、和平的詩意的生命姿態(tài)可以抵達(dá)天人合一的最高境界，那么何樂而不為呢？學(xué)生在寧靜的天籟中領(lǐng)略高邁超然的精神境界，不能不說這是一種心靈的滋養(yǎng)，精神的浸潤。
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