“非言語(yǔ)”是相對(duì)于“言語(yǔ)”一詞提出來(lái)的。言語(yǔ)又是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。語(yǔ)言指的是以詞為基本結(jié)構(gòu)單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。它是一種社會(huì)現(xiàn)象，是音義統(tǒng)一的人類交際工具。言語(yǔ)是人們?cè)诮浑H中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。它是在個(gè)體身上進(jìn)行的活動(dòng)，即個(gè)體借助語(yǔ)言這種交際工具來(lái)傳遞信息的過(guò)程，也就是理解語(yǔ)言和用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的過(guò)程，它必須遵從這種語(yǔ)言的規(guī)范。①
　　陳原在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》中指出，一個(gè)人講話時(shí)，除了發(fā)出分音節(jié)的有聲語(yǔ)言之外，常常伴隨著手勢(shì)，還有眼色，也許還伴隨著身體動(dòng)作。陳原在此提出“非語(yǔ)言交際”概念。
　　“非言語(yǔ)交際手段”在熊大冶的《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》一書中有明確界定，他指出：“無(wú)聲語(yǔ)言又稱‘非言語(yǔ)交際手段’，它主要指面部表情、體態(tài)動(dòng)作、空間距離，以及笑、哭等?！雹?br/>　　正如陳原所說(shuō)：在特定環(huán)境或特定語(yǔ)境中，人們需要用手勢(shì)語(yǔ)等無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充有聲語(yǔ)言的不足或不可能，甚至在特定語(yǔ)境中代替有聲語(yǔ)言。
　　具體來(lái)說(shuō)非言語(yǔ)交際手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　一、豐富課堂信息，提高教學(xué)效益
　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，非言語(yǔ)交際手段介入課堂教學(xué)可以使語(yǔ)言現(xiàn)象更加直觀，起到支持、強(qiáng)化、補(bǔ)充信息的作用。其表現(xiàn)有：
　　1.非言語(yǔ)交際手段能夠輔助言語(yǔ)行為，解釋言語(yǔ)所不能表達(dá)的意思。如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢次將“急躁”的“躁”寫成“急燥”時(shí)，為了讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，便在課堂上用足頓地，說(shuō)明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪費(fèi)口舌，學(xué)生很快地就記住了這個(gè)字的偏旁，再也不出錯(cuò)。
　　2.非言語(yǔ)行為能配合言語(yǔ)行為描述事物。例如，當(dāng)我們說(shuō)：“我昨天看到一條蛇，有那么長(zhǎng)！”說(shuō)著自己就會(huì)用手比劃，以形象地表達(dá)它到底有多長(zhǎng)。而一般不會(huì)說(shuō)“它長(zhǎng)90公分”，這樣說(shuō)就顯得生硬，不生活化了。
　　教學(xué)中也可以適當(dāng)使用非言語(yǔ)行為來(lái)描述、解說(shuō)某些事物，使課堂信息更加豐富，也更加明白易懂。陳鐘梁老師在講授朱自清的《背影》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解人物描寫一定要傾注真情、細(xì)致觀察，他這樣設(shè)計(jì)“父親”爬月臺(tái)動(dòng)作的描寫：請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)這邊來(lái)，以第一排的課桌為“月臺(tái)”，模仿“父親”爬月臺(tái)的情形。這既分析了“父親”爬月臺(tái)的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到“父親”對(duì)朱自清的愛，同時(shí)也沒費(fèi)多少言語(yǔ)就讓學(xué)生明白對(duì)人物的成功描寫離不開真情實(shí)感及細(xì)致的觀察。
　　3.非言語(yǔ)行為能補(bǔ)充言語(yǔ)表達(dá)的未盡之意。語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)遇到文字表達(dá)“言不盡意”，或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時(shí)，教師可把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用非言語(yǔ)行為去引導(dǎo)學(xué)生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗(yàn)的高度上閱讀文章，提升人生境界。例如韓軍老師在講授杜甫《登高》一文時(shí)（放音樂《二泉映月》），在樂聲中滿懷深情地朗誦：
　　風(fēng)急天高猿嘯哀，
　　渚清沙白鳥飛回。
　　無(wú)邊落木蕭蕭下，
　　不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
　　萬(wàn)里悲秋常作客，
　　百年多病獨(dú)登臺(tái)。
　　艱難苦恨繁霜鬢，
　　潦倒新停濁酒杯。
　　（課堂氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來(lái)）③
　　韓軍老師利用朗讀中語(yǔ)調(diào)的變化和語(yǔ)速的變化，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，把學(xué)生帶入了一種特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感受“空白”，走進(jìn)杜甫的心靈。
　　4.非言語(yǔ)交際手段可以部分替代言語(yǔ)表達(dá)來(lái)傳遞信息。非言語(yǔ)交際手段雖然不能替代語(yǔ)文教學(xué)中所有的言語(yǔ)行為，但是在有的情況下，它是一種經(jīng)濟(jì)而有效的手段。例如，當(dāng)學(xué)生遲到不知道教師布置的任務(wù)時(shí)，教師可指著黑板上的書面作業(yè)給以示意，這樣既不會(huì)打擾其他學(xué)生，又照顧了個(gè)別。非言語(yǔ)交際手段介入語(yǔ)文課堂教學(xué)能大大提高課堂信息含量，并且讓學(xué)生從教師的非言語(yǔ)行為中更生動(dòng)鮮明地感受言語(yǔ)行為不能準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái)的信息，從而提高課堂教學(xué)效益。
　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以介入非言語(yǔ)交際手段中的一種——身勢(shì)語(yǔ)。利用身勢(shì)語(yǔ)中的眼神的交流、身體的接觸及面部表情等傳遞信息來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　1.眼神是所有身勢(shì)語(yǔ)中的最富有表現(xiàn)力的一種。俗話說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，眼神往往是不會(huì)騙人的，它直接表現(xiàn)出內(nèi)心情緒的變化、情感的波動(dòng)。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行溝通，不僅能拉近與學(xué)生的距離，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。例如，有一位學(xué)生上課喜歡盯著老師看，所以在課堂上我的眼神就多給她一點(diǎn)，經(jīng)常向她示意“我知道你在認(rèn)真聽課”，很好，老師很喜歡。課堂上一名學(xué)生在下面做小動(dòng)作，教師可以用略帶微笑的眼神盯著他，告訴他我知道你在下面做什么，希望你認(rèn)真聽課。
　　但是教師在用眼神關(guān)注或警告學(xué)生時(shí)，需要掌握好接觸的時(shí)間和程度，正確地傳達(dá)出不同的信息。
　　2.身體接觸包括握手、擁抱等。一般來(lái)說(shuō)在課堂上握手和擁抱很少采用，主要用到的有：撫摸頭部，拍拍肩膀，捏捏耳朵等。比如教師和學(xué)生說(shuō)話時(shí)，身體略微傾斜向?qū)W生一方，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種受重視的感覺，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還有助于優(yōu)化談話效果。
　　所以教師在課堂上，可以有效地利用身體接觸等非言語(yǔ)交際手段來(lái)補(bǔ)充言語(yǔ)所不能傳達(dá)的信息。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀來(lái)安慰并鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真時(shí)，可以輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭部來(lái)提醒，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。
　　3.面部表情。面部表情是一個(gè)復(fù)雜并且多變的結(jié)合體，有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，人的面部大約能做出25000種不同的表情。白居易《長(zhǎng)恨歌》中的經(jīng)典名句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”恰到好處地寫出了楊貴妃最微妙的面部表情，正是這回眸一笑讓唐明皇不能自拔。俗話說(shuō)，“臉是晴雨表”、“看臉色做事”，這正是面部表情淋漓盡致的表現(xiàn)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中也能恰當(dāng)運(yùn)用面部表情，相信一定能取得事半功倍的效果。
　　比如在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，教師的面部表情如果能正確傳達(dá)出熱情、欣賞、贊許等信息，就可能起到激勵(lì)、鼓舞和調(diào)動(dòng)積極性的作用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的行為。當(dāng)學(xué)生正確回答后，教師向他微笑，表示對(duì)他的欣賞與贊許，他肯定會(huì)很開心，下次會(huì)更加積極地回答問(wèn)題。反之教師面部表情若傳達(dá)出厭惡、煩惱、放棄的信息，就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的行為。
　　三、調(diào)控教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生感情
　　語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而是富有感情、個(gè)性的個(gè)體，他們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)必然會(huì)相應(yīng)地做出不同的反應(yīng)，影響知識(shí)接收的效果。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不可能把所有的時(shí)間精力都花在課堂教學(xué)的組織上，必然會(huì)有效運(yùn)用語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、眼神、表情等非言語(yǔ)交際手段，非言語(yǔ)交際手段在語(yǔ)文課堂上的合理運(yùn)用可以在不影響教學(xué)節(jié)奏的情況下達(dá)到調(diào)控教學(xué)氛圍的目的。
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程，更是一個(gè)師生之間平等溝通、平等交往的形成正確的情感價(jià)值觀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，情感是一個(gè)重要的因素，情感不僅僅影響著良好師生關(guān)系的形成，還影響著學(xué)生獲取知識(shí)的效果。處于中學(xué)階段的青少年學(xué)生富有激情，他們渴望與人交往，渴望被人理解，特別是與教師交往，被教師理解。如果教師能夠多多關(guān)心他們，并使他們感覺到這種關(guān)心，他們會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的這種關(guān)心，固然可以通過(guò)言語(yǔ)傳遞給他們，但當(dāng)著全班學(xué)生的面講，容易弄巧成拙，因此，通過(guò)表情、眼神、姿勢(shì)等非言語(yǔ)交際手段潛移默化地把這種情感傳遞給他們更為合適。
　　
　　總之，非言語(yǔ)交際手段的合理使用可以融洽師生關(guān)系，縮短學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)師生間的感情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。
　　四、及時(shí)反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏
　　學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的一些非言語(yǔ)行為如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、眼神、表情等都能透露他學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握程度，還有學(xué)習(xí)的激情。語(yǔ)文課堂教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，所以教師要善于及時(shí)了解學(xué)生通過(guò)非言語(yǔ)行為反饋的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保課堂教學(xué)的順暢緊湊。
　　如學(xué)生聽課時(shí)，有撓頭皺眉、嘆氣抱怨等現(xiàn)象，可能是因?yàn)橹R(shí)量太大，超過(guò)了他們的接受能力；學(xué)生記筆記時(shí)流露出無(wú)可奈何而又焦急煩躁的表情，并不停地將筆拿起又?jǐn)R下，可能是教師講課速度太快，學(xué)生跟不上；學(xué)生聽課時(shí)大多東張西望，心不在焉，或玩弄手中的文具，這可能是教學(xué)內(nèi)容太枯燥，或太簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的興趣。
　　筆者講授李清照兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》，備課時(shí)把系統(tǒng)介紹李清照詞的風(fēng)格及其代表作作為一個(gè)重點(diǎn)。但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)李清照比較有名的詞學(xué)生基本都能背出來(lái)，而且通過(guò)他們的表情還得知，80%的人對(duì)李清照都有一定程度的關(guān)注。于是我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把原來(lái)預(yù)設(shè)改成生成，對(duì)李清照詞的風(fēng)格及代表作簡(jiǎn)單帶過(guò)，重點(diǎn)和學(xué)生一起討論詞中的意象。
　　學(xué)生的眼神、表情、神態(tài)、動(dòng)作等非言語(yǔ)行為反饋的信息，能幫助教師獲取學(xué)生知之與否、知之多少、知之難易等多方面的信息，教師要根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如果是學(xué)生知之不多，甚至從未接觸過(guò)的東西，就應(yīng)該多花些時(shí)間，多下些功夫；如果是學(xué)生已經(jīng)知道的，或者是他們很容易掌握的，就不必繞來(lái)繞去，喋喋不休。在這樣的地方，花的時(shí)間越多、下的功夫越大，不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩、反感。
　　五、提供學(xué)習(xí)信息，有針對(duì)性地講授
　　任何課堂教學(xué)都是藝術(shù)，語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)教育，其課堂教學(xué)更是一門藝術(shù)。在這門藝術(shù)的殿堂里，作為主體的學(xué)生每一個(gè)非言語(yǔ)行為都代表著傳達(dá)著某種信息。例如從學(xué)生聽課時(shí)視角的俯仰、注視的時(shí)間與變化的快慢等，都可以看出他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況、對(duì)新知識(shí)的接收情況、對(duì)教師教法的適應(yīng)情況，以及內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。
　　從學(xué)生這些無(wú)意的非言語(yǔ)交際手段透露出的信息，教師可以做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)略講，不是很明白的知識(shí)細(xì)講。
　　綜上所述，可見非言語(yǔ)交際手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的作用：豐富課堂信息，提高教學(xué)效益；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；調(diào)控教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生感情；及時(shí)反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏；提供學(xué)習(xí)信息，使教師有針對(duì)性地講授等。所以語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要特別注意恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z(yǔ)交際手段。心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激容易使人疲勞并分散注意力。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)輔以一定的手勢(shì)、表情和動(dòng)作，能夠豐富課堂刺激，使學(xué)生在無(wú)意注意中得到休息，消除疲勞，繼續(xù)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂保持一種生動(dòng)活潑的氣氛。
　　
　　參考資料：
　　①葉奕乾、何存道、梁寧建主編《普通心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2004年版，第213頁(yè)。
　?、谛艽笠薄墩Z(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》，江西人民出版社2005年版，第212、104、292頁(yè)。
　　③韓軍《韓軍與新語(yǔ)文教育》，廣西教育出版社2003年版，第89頁(yè)。
　　 （作者單位：句容市高級(jí)中學(xué)）