“學(xué)生的錯(cuò)題，是課堂上生成的寶貴資源，因此，從這個(gè)角度講課堂也是錯(cuò)堂。”2010年9月25日上午，杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)孫玉生在南京“全國(guó)中學(xué)弱變強(qiáng)典型名校教育思想研討會(huì)”上作報(bào)告時(shí)重點(diǎn)闡述了這一觀點(diǎn)，令與會(huì)者深受啟發(fā)。
　　報(bào)告之初，孫校長(zhǎng)和到會(huì)的老師們開(kāi)展了一次對(duì)話互動(dòng)：你認(rèn)為如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呢？一位老師當(dāng)場(chǎng)回答：“學(xué)生應(yīng)該做到想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)?！睂O校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)道：“這位老師強(qiáng)調(diào)以學(xué)為重心，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法三個(gè)方向來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，非常合理。但我覺(jué)得有一件事更應(yīng)該做好，那就是在課堂上讓學(xué)生大量出錯(cuò)，課堂也是錯(cuò)堂?！闭?tīng)愕然：我們上課追求的是合格率、達(dá)標(biāo)率、正確率，學(xué)生大量出錯(cuò)怎么反而是好事呢？孫校長(zhǎng)接著分析，學(xué)生試卷出現(xiàn)的錯(cuò)題越少，成績(jī)就越高。那么怎樣才能讓試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)題少呢？那就是課堂上多出錯(cuò)，它們是反比例的關(guān)系。因?yàn)殄e(cuò)誤不出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)出現(xiàn)在試卷上。有錯(cuò)就改，只有課堂上多出錯(cuò)，考試中才會(huì)少出錯(cuò)。課堂上不出錯(cuò)，留下了隱患，考試時(shí)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)改錯(cuò)。讓學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，就能暴露出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這叫錯(cuò)誤前移或錯(cuò)誤前置。師生共同分析錯(cuò)因，找出糾正辦法，以后考試再遇到同類問(wèn)題就不會(huì)犯錯(cuò)。不會(huì)出現(xiàn)同類的錯(cuò)題，是不是就能提高成績(jī)呢？所以錯(cuò)題才是課堂上寶貴的生成資源。聯(lián)系2010年土耳其男籃世錦賽，對(duì)這個(gè)看法會(huì)有更深刻的理解。世錦賽前，中國(guó)隊(duì)選擇的都是美國(guó)等強(qiáng)隊(duì)熱身，所以慘遭海外拉練六連敗。正因?yàn)檩斍虮┞冻龅脑S多問(wèn)題，在世錦賽上得到了很好的解決，才取得了理想的戰(zhàn)績(jī)。如果只找弱隊(duì)熱身，暴露不出問(wèn)題，即使勝利又有何益？如同當(dāng)下的有些課堂，學(xué)生的答案都很標(biāo)準(zhǔn)，是否就能稱得上優(yōu)質(zhì)高效呢？那么怎樣讓學(xué)生在課堂上多出錯(cuò)呢？那就是老師少講或者不講，讓學(xué)生盡情展示。因?yàn)椋河幸环N勝利叫撤退，有一種失敗叫占領(lǐng)。
　　老師有“三不講”：學(xué)生會(huì)的不講；有的學(xué)生會(huì)有的學(xué)生不會(huì)的不講；學(xué)生都不會(huì)的也不講。學(xué)生會(huì)的當(dāng)然可以不講，有的學(xué)生不會(huì)可以讓那些會(huì)的學(xué)生幫助他，可是學(xué)生都不會(huì)老師為什么也不講呢？孫校長(zhǎng)這樣解釋：學(xué)生都不會(huì)的老師講也可能很多學(xué)生聽(tīng)不懂，怎么辦呢？以點(diǎn)帶面，先教會(huì)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?nèi)ソ虅e的同學(xué)，所以老師不用給全體同學(xué)講。
　　有些課堂，根本不給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)：只提問(wèn)優(yōu)秀的學(xué)生怎么會(huì)出錯(cuò)？只提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題Sny4YoLvQ1IU/O+6fWLGqkgh929kG0rHlQqG4ikc2/o=怎么會(huì)出錯(cuò)？老師一講到底不讓學(xué)生表現(xiàn)怎么會(huì)出錯(cuò)？特別是公開(kāi)課，最怕學(xué)生出錯(cuò)。認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)是老師的失敗，太沒(méi)面子了，所以只有好學(xué)生才上黑板做題，后進(jìn)生永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)。其實(shí)學(xué)生出錯(cuò)是正常的，學(xué)生不出錯(cuò)才是不正常的。允許錯(cuò)，容忍錯(cuò)，喜歡錯(cuò)，才是教師上課的正確的態(tài)度。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，就OyXNHMEi6l16av47WrcShjmXSiphSvVvYUmMCqWcgOY=是讓學(xué)生全員參與，給潛能生大量表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。即使“破綻百出”也是真實(shí)的反映，因?yàn)橹挥谐浞直┞冻鲥e(cuò)誤才能徹底改正錯(cuò)誤。有錯(cuò)何妨？有錯(cuò)善莫大焉！
　　如果學(xué)生出錯(cuò)了，老師該如何應(yīng)對(duì)呢？有些老師沒(méi)有重視和正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為錯(cuò)了改對(duì)就行，浪費(fèi)了寶貴的生成資源。更有甚者對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)，扼殺了學(xué)生求知的天性。學(xué)生怕出錯(cuò)挨批評(píng)，就不愿、不敢回答問(wèn)題，就成為了課堂的旁觀者，長(zhǎng)此下去，就會(huì)成為學(xué)困生。因此糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前提是一定要保護(hù)學(xué)生的自尊心。以語(yǔ)文課為例，學(xué)生如果讀錯(cuò)字音或者寫錯(cuò)了字，老師不必直接指出來(lái)，而是把發(fā)現(xiàn)糾正的機(jī)會(huì)留給其他的學(xué)生：“剛才這位同學(xué)故意讀錯(cuò)了幾個(gè)字音（或者故意寫錯(cuò)了幾個(gè)字），他在考查大家的注意力，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了呢？”“這位同學(xué)犯錯(cuò)，就是告誡我們大家不要犯同樣的錯(cuò)誤，這種自我犧牲的精神值得學(xué)習(xí)?！边@些委婉幽默的說(shuō)法，既保護(hù)了表現(xiàn)者的自尊心，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，豈不是兩全其美？
　　學(xué)生在課堂上出錯(cuò)是老師的成功，學(xué)生在課堂上不出錯(cuò)是老師的失敗。熱烈歡迎我們的學(xué)生在課堂上盡情地展示吧。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都是寶貴的教學(xué)資源。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！蔽覀儾粌H要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源。用好這些“美麗的錯(cuò)誤”，是我們每一位上課老師的本分！
　　（作者單位：平邑縣教育局教研室平邑縣興蒙學(xué)校）