語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多年的反思與改革，在這過(guò)程中我們看到了不少別具一格的教學(xué)方式、方法，也實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西，特別是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的細(xì)化和具體應(yīng)用方面受益頗多。可是作為條件并不完全具備的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)到底何去何從呢？前些年語(yǔ)文教育專家余映潮老師在資陽(yáng)市給我們現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、上課時(shí)曾經(jīng)指出：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少些花架子，講究實(shí)際、實(shí)用?！皩?shí)”也成了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來(lái)在教學(xué)改革方面最大的收獲。在經(jīng)歷了對(duì)傳統(tǒng)教育的猛烈批判和對(duì)國(guó)外教育的大加崇拜之后，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，特別是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育和貫徹新課程理念的時(shí)候，應(yīng)盡量適合自己的學(xué)生的實(shí)際，盡量符合自己的實(shí)情，盡量適應(yīng)自己學(xué)校的發(fā)展。因此，“實(shí)際、實(shí)效、實(shí)在”的求“實(shí)”之風(fēng)應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的新追求。
　　一、結(jié)合“實(shí)際”的備課
　　在備課時(shí)，我們往往面臨許多的資料無(wú)從取舍。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，讓我們接觸到更為豐富的教學(xué)資源。在這些繁雜的教育資源中，我們備課時(shí)，一定要以求“實(shí)”的態(tài)度去選取，選取那些最適用的，最能讓課堂得心應(yīng)手的東西來(lái)輔助我們的教學(xué)。切不可過(guò)多過(guò)濫地把那些教學(xué)資源乃至外出聽(tīng)課看到的學(xué)到的技術(shù)技巧都堆砌在自己的備課中。我們應(yīng)以教材為中心，在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，在反復(fù)思考該班農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，選取那些合適的輔助手段。如我校的一位年輕教師是電腦高手，他上《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，準(zhǔn)備了精彩的課件，有大量的圖片和動(dòng)畫(huà)展示。后來(lái)這堂課成了課件展示課，這些農(nóng)村的學(xué)生被眼花繚亂的圖片動(dòng)畫(huà)吸引了，根本沒(méi)多少時(shí)間與興趣落實(shí)到對(duì)文本的品讀和思考上。這樣的備課、上課花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻沒(méi)有取得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的和特有的效果。如果根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以農(nóng)村初中留守學(xué)生的情緒為導(dǎo)線，也是可以很深刻地導(dǎo)入和解讀文本的。另外一位中年老師在準(zhǔn)備海倫·凱勒的《我的老師》的教學(xué)時(shí)，在網(wǎng)上閱讀了海倫·凱勒的事跡，研讀了不少的教案，根據(jù)教參上的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加上自己研讀課本的體會(huì)，完成了一個(gè)簡(jiǎn)潔而新穎的適合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。就是用了學(xué)生人手一冊(cè)的《讀本》里面的海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章來(lái)幫助理解課文；再用一個(gè)學(xué)生捂著眼睛從教室門(mén)口回到座位的例子，讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)海倫的愛(ài)與付出。這樣的教學(xué)，內(nèi)容豐富，訓(xùn)練到位，目標(biāo)落實(shí)，活動(dòng)充分。他就是按學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、自己的實(shí)際來(lái)備課的，這樣的備課既有豐富的內(nèi)容，又能讓課堂妙趣橫生。如果語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了“實(shí)際”，即使再完善的教育設(shè)施，再先進(jìn)的教學(xué)手段，再高超的個(gè)人素質(zhì)，也不可能真正達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
　　二、追求“實(shí)效”的課堂
　　能夠在盡量少的時(shí)間內(nèi)獲得盡量大的收獲，這便是實(shí)效。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂的實(shí)效性應(yīng)該是教師教學(xué)的最終追求。
　　1.注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性
　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，因此在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題，作出認(rèn)真準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生有所提高。如簡(jiǎn)陽(yáng)市的蘇強(qiáng)老師，曾有一次送課到比較偏遠(yuǎn)的我們學(xué)校，面對(duì)這里的七年級(jí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)文素質(zhì)較低的情況，這位全省一等獎(jiǎng)的獲得者并不著急，沒(méi)有繼續(xù)使用事先準(zhǔn)備好的課件，而是井然有序地組織學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，學(xué)有所用。雖然前半堂課氣氛有些沉悶，推動(dòng)有些困難，但是后來(lái)課堂上不少學(xué)生的精彩發(fā)言，給前來(lái)聽(tīng)課的教師留下了深刻的印象。
　　2.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)效性
　　當(dāng)代教育改革家魏書(shū)生提出：教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。比如我校的李清老師在接手一位老教師教學(xué)的班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上學(xué)生朗讀有唱讀的習(xí)慣，于是在上課時(shí)無(wú)論讀課文，還是讀詞語(yǔ)，也不管是公開(kāi)課，還是平時(shí)的課，對(duì)學(xué)生都作比較嚴(yán)格的要求，并經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，我們?cè)俅蔚竭@個(gè)班聽(tīng)課時(shí)，明顯地感覺(jué)到班上的學(xué)生都養(yǎng)成了一種良好的朗讀習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。還有吳國(guó)軍老師在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，每天都要求學(xué)生用10~30分鐘左右來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)字，而且全批全改和面批相結(jié)合，每月評(píng)比出進(jìn)步最大的和書(shū)寫(xiě)最工整以及書(shū)寫(xiě)最美觀的學(xué)生。反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
　　3.注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的實(shí)效性
　　很多教師在上課時(shí)，往往都很注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些方面的訓(xùn)練。然而在一堂課當(dāng)中，并沒(méi)有特別注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)效，而只是將這些方面都讓學(xué)生走馬觀花地粗略地表示一下，沒(méi)有真正落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。如有的教師在上《草莓》這一課時(shí)，先用錄音機(jī)讓學(xué)生聽(tīng)讀全文，然后叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中寫(xiě)了些什么，再叫學(xué)生讀一讀課文中的精彩之處，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)見(jiàn)過(guò)的草莓或想象中的草莓，之后發(fā)表一些感言?？雌饋?lái)這一節(jié)課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都用到了，而實(shí)際上，學(xué)生根本沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，沒(méi)能品味到文章中的精彩語(yǔ)言，沒(méi)能體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情。其實(shí)也沒(méi)真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　一堂真正有實(shí)效性的語(yǔ)文課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分研讀文本，讓學(xué)生在文本中讀、悟，在文本中感受和體會(huì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，有重點(diǎn)的訓(xùn)練，“四兩撥千斤”便可培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。一節(jié)課根據(jù)文本將一點(diǎn)講透，把一個(gè)方面練出效果，就是完美的教學(xué)。其實(shí)余映潮老師的“板塊式”、“主問(wèn)題”就是一種典范。新課程提倡的三維目標(biāo)其實(shí)是蘊(yùn)含在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴之中的，不要斷然將訓(xùn)練與文本割裂開(kāi)來(lái)，表面什么都訓(xùn)練了，其實(shí)什么也沒(méi)有訓(xùn)練到位。
　　4.注重課堂氣氛的實(shí)效性
　　有的教師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)，表現(xiàn)得華而不實(shí)，過(guò)多地做一些表面文章，有時(shí)還將氛圍過(guò)分地夸大。有的人上課，一堂課都在放著音樂(lè)，喧賓奪主，反而影響了課堂效果。如有位教師教學(xué)《美猴王》，居然將《西游記》的插曲連續(xù)播放，將一種對(duì)文本解讀的靜謐的感悟變味成一種熱鬧喧嘩的氛圍。在這種情景下，學(xué)生心里也許是想著動(dòng)畫(huà)片或者電視劇的畫(huà)面情節(jié)，很難進(jìn)入角色，這怎么解讀文本呢！
　　其實(shí)，氛圍不一定要多媒體，師生之間的一種互動(dòng)、一種融洽的關(guān)系也是最好的氛圍。如余映潮老師給我們上的示范課《濟(jì)南的冬天》，就是學(xué)生靜靜地看書(shū)，沒(méi)有什么背景音樂(lè)，他慈祥地看著學(xué)生讀書(shū)，沒(méi)有一點(diǎn)所謂的指導(dǎo)和提示。學(xué)生靜靜地思考問(wèn)題，也不要求什么合作討論的轟轟烈烈。那靜靜的八分鐘時(shí)間，學(xué)生時(shí)而默嘆，時(shí)而搖頭，時(shí)而微笑，那種情景也感人至深啊。我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)安排，盡量讓學(xué)生在一種輕松愉悅的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后隨著文本的深入而引起感情上的共鳴，得到情感的升華和體驗(yàn)。
　　三、注重“實(shí)在”的課后輔導(dǎo)
　　課后輔導(dǎo)的目的就是培優(yōu)補(bǔ)差，它有很強(qiáng)的針對(duì)性。如果一個(gè)班有一半以上的人都在進(jìn)行課后輔導(dǎo)，那情形與上課又有何差別。作為農(nóng)村學(xué)校走讀生居多，他們?cè)谡n堂上集中精力都無(wú)法學(xué)好，在課后身心疲勞之時(shí)，又怎么能學(xué)好呢？當(dāng)看到其他人都在玩，被輔導(dǎo)的學(xué)生又有幾個(gè)能安下心來(lái)補(bǔ)習(xí)呢？因此教師在輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)目的和遠(yuǎn)大理想方面下功夫。側(cè)重挑選幾個(gè)真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，全身心地投入到輔導(dǎo)之中，讓學(xué)生由內(nèi)而外地發(fā)生改變。特別注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們真正能有所收獲。
　　1.對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)注重實(shí)在性
　　學(xué)困生之所以差，是因?yàn)橐郧暗姆e累較差，或是上課注意力不集中造成的。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，要分析其差的原因，針對(duì)其不同的情況選擇不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，切忌一刀切。
　　比如我輔導(dǎo)的一位從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)困生，他連一篇通順的作文都寫(xiě)不出來(lái)，我就叫他每天寫(xiě)一篇日記給我看，不論長(zhǎng)短。然后和他一起修改并鼓勵(lì)他寫(xiě)作，循序漸進(jìn)，這位學(xué)生后來(lái)有了很大的進(jìn)步，中考語(yǔ)文還得了A等。
　　其實(shí)學(xué)困生的輔導(dǎo)不一定成績(jī)優(yōu)秀才是有效果，語(yǔ)文無(wú)處不在，有進(jìn)步就是有效果。
　　2.對(duì)學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)也應(yīng)注重實(shí)在性
　　有一位教師，在輔導(dǎo)一個(gè)語(yǔ)文各方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，給了他一本名著，上面有自己看書(shū)時(shí)寫(xiě)下的筆記和批注。學(xué)生拿著書(shū)，既要學(xué)習(xí)書(shū)中的內(nèi)容，也要體會(huì)老師的學(xué)習(xí)方法。老師的輔導(dǎo)并不需多少時(shí)間，就可將自己的體會(huì)與方法傳授給學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生大多對(duì)課堂上講的已經(jīng)明白，甚至了如指掌了，多說(shuō)也沒(méi)有意義，而對(duì)老師的讀書(shū)方法卻很感興趣。授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)優(yōu)生讀書(shū)的方法，讓他們盡可能地多讀書(shū)，這樣的輔導(dǎo)才真正具有實(shí)在性。如果學(xué)生有什么好的收獲與體會(huì)，可與老師進(jìn)行交流，語(yǔ)文學(xué)習(xí)到一定的時(shí)候就是一種積累，一種感悟。
　　教師要求學(xué)生多讀書(shū)，在農(nóng)村學(xué)校不具備條件的情況下，我們可以給他們創(chuàng)造條件。比如現(xiàn)在父母在外打工的居多，有不少學(xué)生有學(xué)習(xí)機(jī)，但是沒(méi)有派上用場(chǎng)，甚至有的班級(jí)禁止將學(xué)習(xí)機(jī)帶到學(xué)校。我就給他們挑選了很多的作文、散文、小小說(shuō)，轉(zhuǎn)換成TXT格式供他們閱讀。再比如我上完《憶讀書(shū)》就把冰心的《寄小讀者》下載給他們，讀完寫(xiě)心得體會(huì)，有學(xué)生仿寫(xiě)得很精彩。除此，還要多給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，如演講比賽、書(shū)法比賽、作文比賽、手抄報(bào)、文學(xué)社等等。通常這些形式，讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)變成一種能力，內(nèi)化為一種素質(zhì)。這就是一種最好的輔導(dǎo)了。
　　教師還可以利用學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生的辦法，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)也鍛煉了他們與人相處的能力，特別是一顆樂(lè)于助人的善良的心是學(xué)優(yōu)生應(yīng)該具備的。千萬(wàn)不要只搞形式，看起來(lái)鬧鬧熱熱，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲。
　　總之，條件相對(duì)較差的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論從備課、上課，還是課外輔導(dǎo)上，都應(yīng)以“實(shí)”為重，突出教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，成為合格的勞動(dòng)者和中國(guó)文化的傳承者。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉?jiǎn)陽(yáng)市平息鄉(xiāng)
　　九年義務(wù)教育學(xué)校）