背景描述
　　審視我們的傳統(tǒng)的教學，提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。以往我們追求課堂教學精品化，不允許出現(xiàn)一點點的瑕疵，但這是不可能的，是不切實際的，這只是理想化的狀態(tài)而已。相對于傳統(tǒng)的教學而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。
　　新課堂是什么樣的？新課堂是動態(tài)生成的、是開放的、互動的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，可能會將這個問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。
　　案例描述與分析
　　牛津小學英語5 A Unit 8A camping trip 是一課圍繞 “物的歸屬”展開的話題 ，我將第一課時的達成目標設置為：要求學生掌握 “What do you/theyhave? I /We /They /You have…”句型及部分單詞?？墒窃诨顒又袇s使我的預設目標及過程出現(xiàn)了“意外”：
　　（一）師生互動，呈現(xiàn)句型
　　在課文的新授階段，我把學生引入圣誕Party
　　T：Merry Christmas，boys and girls.I takPfoU//zCHY9jr+wD0VycLQ==e many presents for you. Please touch and guess.
　　What do I have？
　　S：You have an orange
　　T：It’s for you.（Learn “You have…”）
　　…
　　T：What else？
　　S：You have a blanket.
　　T：Do you have anything for the party？Show us！
　　What do you have？
　　S：I have...（Learn：I have...）
　?。ǘ┥?，調查運用
　　1.Do a survey.
　　S1：What do you have？
　　S2：I have...
　　2.S1：Let’s have a camping trip.
　　S2：OK.Let’s go.
　　S1：What do you have？
　　S2：I have...what do you have？
　　S1：I have...what do（does）she have？
　　S2：She have（has）...what do（does）he have？
　　S1：He have（has）...
　?。ㄔ驹谖业脑O計中沒有將第三人稱單數(shù)列入教學，學生的對話真是無法預約的，于是我真實地將他們的出現(xiàn)的問題作為引子，補充了教學內容，我想只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產生事半功倍的效果，促進課堂生成。）
　　教學反思
　　1.多元課堂，充分預設
　　教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重預設。我們的預設要做到“心中有人”，要淡化的是狹隘的模式化的備課，應該強調正確預設觀指導下的有效備課，在教學方案設計中有“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。所以我在上這課時對于目標，過程，學生的活動都作了充分的預設。只有充分的預設，才有生成的美麗。
　　2.開放課堂，鼓勵質疑
　　傳統(tǒng)的教學中，學生已經習慣了答案的唯一性，自己也很少開動腦筋來尋求第二種答案，這真的是極為可悲的。新教材重視學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，很多內容都留給了學生大膽質疑的空間，這就要靠我們教師去組織、去引導。有了學生大膽質疑的課堂，那將是高質量的課堂，充滿活力的課堂，就會培養(yǎng)學生學會思考，善于思考，觀察力、想象力，聯(lián)想和頓悟能力，尤其是創(chuàng)新精神和求異思維的能力。“學起于思，思源于疑。”應該看到不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學忽視了學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。而打破傳統(tǒng)教學模式，運用“小組合作學習”的方式，能充分調動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程中，主動質疑問難。學生的頭腦里充滿著問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給孩子，敢不敢讓學生自主合作、多元地解答問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。因此課堂教學要以問題為中心，使質疑、設疑、釋疑有機地結合起來，順著學生的思路，在動態(tài)的過程中，達到甚至超出預想的效果。
　　3.真實課堂，動態(tài)生成
　　課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應死守著預設的教學規(guī)程不能自拔，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉，并理智納入課堂臨場設計之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中隨機“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相應“增刪”。只是，這樣的藝術魅力的展現(xiàn)需要我們不僅有一顆敏感柔軟的心；更需要一種機智，一種靈活的引導技巧。而這些正是我們作為一名教育工作者需要不斷追求的東西。
　　總之，預設的教學計劃和實際的課堂教學活動總會有著某種偏差，這種偏差恰恰是學生個人的知識、經驗與文本碰撞后產生的自我體驗，而正是促成課堂教學的動態(tài)生成，我們要把課堂還給學生，從思想上明確學生是課堂的主角，從行動上善于捕捉學生瞬間感受，啟動葉瀾教授倡導的“教育智慧”，在課堂教學的預設方案中開放地納入彈性靈活的成分，生成新的學習過程，讓學生個性得到弘揚，思維火花得到綻放，這些個性化的見解使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真正的精彩！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽市外國語學校）