今年暑假，筆者參與了臺灣三個城市的“一城一書”評選，這項活動已連續(xù)舉辦兩年，主旨在于讓城市的市民共同閱讀一本書，推動閱讀風氣之虞，也凝聚市民對自己居住的城市的認同感，當然，此項活動每個縣市辦理的模式也很不同。至于效果，時間還太短，目前尚難斷言。
　　類似上述由官方推動的閱讀活動，越來越多，顯示臺灣閱讀力不振的問題，已引起官方的重視。
　　近年來，臺灣各縣市積極推行“閱讀起步走”(Bookstart)活動，小寶寶一出生到衛(wèi)生所打預防針的時候，就會領(lǐng)到一本當?shù)毓矆D書館送給小寶寶的圖畫故事書，以及一張圖書館借書證，圖書館里則設置了小朋友的專區(qū)，讓他們在專區(qū)里，由父母親陪伴閱讀，即使到處爬來爬去也可以。延續(xù)這個活動，兩年前，臺灣教育部門也開始編列購書預算，凡進入小學一年級的新生，都可獲贈一本兒童圖畫故事書，以及一本協(xié)助家長認識閱讀重要性的指導手冊，學校班級則設置讀書角，每班至少藏有18本教育部門贈送的書籍，每年的小學一年級新生大約是13萬人。
　　臺灣的相關(guān)部門已覺察到閱讀能力的下降，將可能導致的后果，于是把重點放在了低幼兒童的培養(yǎng)工作上，對于低收入家庭，勢必將產(chǎn)生正面的影響。不過，這些措施的成功關(guān)鍵在于配套，譬如，推行“閱讀起步走”(Bookstart)的圖書館，人員素質(zhì)和硬件設施是否健全?贈書給小學一年級新生，也要評估學校教師對于閱讀的認知?或者，如果主管教育人員的變動，規(guī)劃是否延續(xù)等。尤其是，閱讀力規(guī)劃需要長時間去觀察、研究，但臺灣一向缺少對閱讀規(guī)劃或活動的學術(shù)性研究，因此，方向、成效也很難生產(chǎn)出可供參考的統(tǒng)計資料。
　　民間的閱讀力推動，一向超前于官方。民間善于辦活動，但有些活動不免曇花一現(xiàn)，或是跟追風氣。近幾年，臺灣各界樂于捐助書籍給偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，也有單位義務成立書香列車，一臺小巴士裝滿書籍，巡回開到各偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，讓孩子有書可讀。但類似的捐助，有時竟然也形成災難，捐助的書籍太多，學校無人力整理，更缺少專人帶領(lǐng)閱讀。
　　筆者觀察，無論官方或民間，太多資源都是投放在兒童身上，這固然是希望從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但也產(chǎn)生了一個盲點，即：如果我們自己不喜愛閱讀，也不陪伴孩子閱讀，豈可把“讀書”的期望強壓在孩子的身上?若是用這樣的心態(tài)來推動閱讀力，最后是否會形成一種功利式的閱讀，而無法真正深化?
　　近日，臺灣媒體上有一則小新聞，一個民間的閱讀組織發(fā)起“書本去旅行”的活動(類似大陸的圖書漂流活動)，他們邀約出版社捐贈圖書，把書放在年輕人出入的星巴克咖啡館，民眾進到咖啡店，看到書，喜歡可以帶走，讀完再繼續(xù)放流。
　　大陸讀者對“書本去旅行”的活動應不陌生，世界各地都曾有人發(fā)起過，經(jīng)常在世界各地出差旅行的人，也必定在機場候機室撿拾過被放流的書籍，并在旅途中享受了一場意外的閱讀歡愉。筆者所服務的《中國時報》[開卷版]，在2008年也曾舉辦過一次“書本去旅行”的活動(活動名稱也是當時我們創(chuàng)想的)，邀約縣市機關(guān)、出版社、社會人士、作家、公共圖書館、學校圖書館等共襄盛舉，活動過程中發(fā)生了很多有趣感人的故事，活動也確實有了帶動的效果，日后很多小型的旅館、民宿，開始舉辦類似的活動，鼓勵旅客把讀完的書留在旅館里，供下一位旅客閱讀。
　　筆者特別提及“書本去旅行”這項活動，主要是因為這個活動的本質(zhì)在于閱讀介入生活，也就是說，建立一個對閱讀友善的環(huán)境。當你走到任何的一個角落(譬如咖啡館)，隨時可以接觸到書籍，很自然的，閱讀便能成為日常生活的一部分。在工作里，筆者感受最深的是：作為一個閱讀版面的編輯，報紙朝生暮死，生命周期很短，那么，閱讀版面何以創(chuàng)造影響?很簡單，是在通過版面、文字，創(chuàng)造一種文化的氛圍，氛圍則又影響了環(huán)境。近幾年，我們在推動閱讀時，不是在孩子身上施加道德的壓力，而是強調(diào)閱讀的歡愉感，強調(diào)環(huán)境的友善，強調(diào)運用現(xiàn)代的媒介(譬如年輕人慣用的影像媒介)，組織者以柔軟的姿態(tài)去推動閱讀風氣，才能達到推廣的效果。
　　講到這里，回到今天的主題“影像酷世代，閱讀新風景”。
　　筆者先簡介一下自己所服務的《中國時報》和【開卷版】?！吨袊鴷r報》是臺灣歷史悠久、最具影響力的綜合性報紙之一；旗下的【開卷版】創(chuàng)版24年，明年就要邁向第25年了。【開卷版】是臺灣致力推廣閱讀風氣、累積閱讀文化的最重要的媒體版面，目前也是碩果僅存的讀書版面。在臺灣，曾經(jīng)和【開卷版】一起奮斗并互相競爭的《聯(lián)合報》【讀書人版】、誠品書店《誠品好讀》，都已陸續(xù)結(jié)束。
　　【開卷版】是一個以書評為主的版面，除了書評，也會推出人物專訪、專題報道等。我們每年有一項重大任務，就是主辦“開卷好書獎”，從每年出版的3萬余種新書中，挑選出最值得臺灣讀者閱讀的年度好書。這個獎已辦了23年，在臺灣以公正、影響深遠著稱?！伴_卷好書獎”以“中文”為概念，凡在臺灣出版的中文作品，都是評選的對象，所以像王安憶、莫言、蘇童、畢飛宇都曾經(jīng)獲過獎。但“開卷好書獎”也設有限制，學術(shù)性質(zhì)的書籍不在評選范圍內(nèi)，因為我們希望所推薦的書籍，“是好書，也是好看的書”，是廣泛大眾的選書指標。
　　“開卷好書獎”于每年最后一個周六公布，并舉辦盛大的頒獎典禮。共有：十大好書(中文創(chuàng)作)、十大好書(翻譯)、最佳青少年圖書、最佳童書、美好生活書五個獎項。
　　但是，在臺灣這么重要的獎項，也面臨影響力能否持續(xù)下去的考驗，最主要的困難，是網(wǎng)絡世代的年輕人越來越遠離書本。所以，我們必須去思考：如何讓網(wǎng)絡世代的年輕人愿意分享我們推薦的好書。
　　目前18-35歲的主要閱讀人口，幾乎都是在接收影像信息過程中成長的，為了吸引他們閱讀得獎好書，我們希望利用他們熟悉的影像語言，去吸引他們，去和他們交流。于是，2006年起，我們對外募款籌資，為得到“開卷好書獎”的中文作家，拍攝BV(Book Video)，以影像為媒介，來推廣好書的閱讀。
　　BV是什么呢?在歐美文化界，很盛行為一本書或一位作家，拍攝一段廣告影片，譬如英國重要文學獎“曼布克獎”公布后，即精心攝制得獎作者BV。
　　我們的BV主要邀請年輕導演掌鏡，為每位獲得“開卷好書獎”的中文作家，拍攝一個影片，每個長度約2-3分鐘。導演則是近年成長起來的電影圈年輕新秀。從2006年起，5年內(nèi)，我們陸續(xù)拍攝了48位作家，包括：薇薇夫人、蘇偉貞、陳柔縉、鐘文音、蔣勛、吳明益、林良、詹宏志、陳芳明、李永平、駱以軍、王聰威、甘耀明、蔡素芬、幾米、劉克襄、焦桐、舒國治、楊照、劉炯朗等。臺灣非常杰出的作家劉克襄，連續(xù)兩年獲獎，所以被拍了兩次。影片風格則是：(1)精準傳達得獎書籍的內(nèi)容；(2)精準呈現(xiàn)作家風格；(3)具有導演個人的創(chuàng)意、詮釋、影像風格，融合紀錄片、廣告、藝術(shù)短片的手法，由得獎作家現(xiàn)身說法，陳述創(chuàng)作構(gòu)想及精神世界。
　　年輕人固然是習慣接收影像信息，但BV對于書籍的銷售和流通，是否真有幫助?
　　BV拍攝完成后，我們會在臺灣的各大書店(金石堂、誠品、博客來等)、各縣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共圖書館、大專院校及高中圖書館等播放，另一方面也會展出得獎書籍。以去年作家楊照的《如何做一個正直的人》為例，獎項公布、影片播出后一個月，這本得獎書就再版了。另外，臺灣清華大學前校長劉炯朗的《一次看懂自然科學》，除了銷量增加外，還聽說大陸出版界也積極爭取，購買劉校長所有書籍的版權(quán)。
　　至于銷售以外的反響，如下：
　　提供臺北書展及各項海外書展中播放。
　　提供大型文學及文化活動播放，例如“百年文學新趨勢一愛荷華作家書展”。
　　得獎作家到海外演講、交流，透過BV與海外讀者交流，例如：劉克襄在香港城市大學駐校講學，播放BV后，該校來信索取，并在香港城市大學舉辦了一場BV影展。作家蔡素芬、甘耀明訪德、薇薇夫人香港畫展等，都播放BV。
　　臺灣圖書館爭取將BV收入該館“數(shù)字影音服務系統(tǒng)”“當代文學史料系統(tǒng)”，作永久典藏與播放。
　　各大學中文系、圖書資料信息學相關(guān)系所教師，采用影片作為教學之用。
　　圖書館研習進修活動的范例。
　　凡與閱讀相關(guān)的團體(讀書會、診所等)，來電索取，均免費寄贈。
　　出版社也開始運用BV來推廣一本新書，最新的例子是作家賀景濱的長篇小說《去年在阿魯巴》剛剛出版，出版社為其拍攝了一片BV，請到同樣是作家，電影《父后七日》的編劇劉梓潔來掌鏡拍攝。
　　推動閱讀要有策略
　　臺灣河堤小學校長邢小萍表示，閱讀本來就是河堤小學的校本課程，長期下來，河堤小學不僅有兩個學生讀書會，還有兩個家長的讀書會。如今，河堤小學更爭取到教育優(yōu)先補助區(qū)，可針對校內(nèi)單親及隔代教養(yǎng)學生進行補救教學。
　　河堤小學的讀書會組織結(jié)構(gòu)相當完整，許多家長皆參加臺北市教育中心的閱讀訓練，目前受訓回來的家長約2—3位，由這些家長帶領(lǐng)讀書會的進行。
　　有臺灣教育專家指出，許多老師并未具備編寫閱讀策略的能力。推動閱讀除了相關(guān)活動的舉辦，更重要的是，得將閱讀與語文能力做高程度的連結(jié)。以某小學為例，除了語文課程，校內(nèi)教師在數(shù)學、社會、自然與英文課，皆會搭配課外讀物。高年級老師在教《草船借箭》，會先播放DVD讓學生先看，再教課文內(nèi)容，然后再導引學生讀白話的《三國演義》，最后則看文言文作品。
　　學校的老師們會共同討論要選哪些課外閱讀、如何結(jié)合教材，學校鼓勵教師提出書單，有教案的則可優(yōu)先添購。老師們表示，在基礎(chǔ)的教學中，如生字、課文情意的深究、價值觀的建立、文章的架構(gòu)等，校內(nèi)教師都會因應課程搭配課外閱讀讀物。他們認為，閱讀不單只是書籍，也可以是影片或報紙。學校一開始推廣閱讀時，即朝著“閱讀延伸寫作”的方向進行，語文教學最終目的，就是要讓學生學會表達，閱讀是開拓視野的過程，教師最重要的就是延伸學生的閱讀范圍，讓學生接觸的層面更