摘要：隨著新課程改革的全面鋪開，高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)不可避免要經(jīng)歷摸索、總結(jié)、反思的階段，回顧過去、直面困惑、總結(jié)得失是提高新課程實(shí)施有效性的重要手段之一，我們要在新課程的實(shí)踐中，領(lǐng)悟新課程的課程之“新”，克服新課程觀念的轉(zhuǎn)身之“難”，解讀新課程教學(xué)的教材之“惑”。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)
　　
　　隨著新課程改革的全面鋪開，新課程已經(jīng)不是“凌寒獨(dú)自開”的早梅，而是“千樹萬樹開”的梨花，新課程實(shí)施伊始，大家都是“摸著石頭過河”，雖走得跌跌撞撞，倒也積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者從2006年浙江省開始實(shí)施新課程起，就“緊跟”新課程在教學(xué)第一線，作為經(jīng)歷者，回顧過去，直面困惑，總結(jié)得失，正所謂“往者不可諫，來者尤可追”，這也是筆者撰寫拙文的初衷。
　　
　　我們不能沒有你——課程之“新”
　　
　　與以往相比，高中數(shù)學(xué)新課程在規(guī)劃和設(shè)計(jì)上的變動(dòng)是革命性的，它順應(yīng)時(shí)代潮流，凸顯了以學(xué)生發(fā)展為本的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo)，構(gòu)建了能夠更好地體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性要求的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯結(jié)構(gòu)的編排體系，采用了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的模塊化彈性結(jié)構(gòu)，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展螺旋式上升的特點(diǎn)。
　　改革后的普通高中數(shù)學(xué)課程由必修、選修兩部分組成。整體上分為五個(gè)必修模塊、五個(gè)選修模塊和十六個(gè)選修專題，五個(gè)必修模塊是所有學(xué)生都必學(xué)的，選修模塊和選修專題則是在文、理分科后由學(xué)生自行選擇，模塊化設(shè)計(jì)使科目的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了新的突破，特別是促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合，提升了課程的靈活性和選擇性，新課程拓展了數(shù)學(xué)內(nèi)容的范圍(如新增了算法)等能夠觸摸時(shí)代脈搏的內(nèi)容，新課程尤其注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開發(fā)，拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，基于“以人為本”的理念，新課程確立了情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)在課程中的地位；尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而較好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
　　新課程打破了一種教材包打天下的局面，教材在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中不再是神圣的權(quán)威，它只是在師生之間的一個(gè)交流的“媒介”、對(duì)話的“橋梁”，新課程思想指導(dǎo)下的教材，凸顯了新課程的現(xiàn)實(shí)感和親和力，以人教A版的教材為例，除教材內(nèi)容變化外，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在版面設(shè)計(jì)上更美觀、清晰：編排形式上增加了思考問題、提示語、總結(jié)語、探究問題、閱讀材料、信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，給人一種耳目一新的感覺，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值和人文精神，新教材鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀教材的能力，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，總之，教材的地位、作用、功能在新課程理念作用下正悄然發(fā)生變化。
　　
　　想說愛你不容易——轉(zhuǎn)身之“難”
　　
　　通過新課程實(shí)踐來看，教師的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、教材觀正悄悄地發(fā)生變化，新課程的理念已逐步深入人心，但是，在實(shí)施過程中還有諸多困難，如(1)新課程內(nèi)容偏多，課時(shí)緊張；(2)教材內(nèi)容處理和教學(xué)要求難把握；(3)課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理；(4)信息技術(shù)要求過高；(5)新課程帶來的教學(xué)評(píng)價(jià)困難；(6)與新課程相應(yīng)的高考存在不確定因素等，新課程理念、教材內(nèi)容、課時(shí)要求和教學(xué)實(shí)際四個(gè)要素之間常常出現(xiàn)矛盾，給一線教師帶來極大的困難，如反函數(shù)，《標(biāo)準(zhǔn)》只要求學(xué)生了解反函數(shù)的概念，可是課本后面的探究與活動(dòng)又給出反函數(shù)的自學(xué)探究，這讓教師究竟如何去定位?類似這樣的教學(xué)目標(biāo)不夠明晰、教學(xué)深淺難以把握的例子，在第一輪新課程的授課中常常遇到，至于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、新舊教學(xué)方式的選擇等方面也屢屢讓教師大傷腦筋，由此也增加了教師相當(dāng)多的工作負(fù)擔(dān)。
　　在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施初期，除了以上所談操作上的難題，教師思想觀念的改變則更為深刻和艱難，新課程呼喚開放與多元，拒絕僵化與機(jī)械，而僵化與機(jī)械的舊觀念、舊思想正是阻礙新課程實(shí)施的絆腳石，教師作為新課程改革的主力軍，課堂是教師實(shí)施新課程改革的主陣地，新課程的理念需要通過教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，然而教師觀念的轉(zhuǎn)變卻是長(zhǎng)期的、艱難的，新教材《必修2》立體幾何章節(jié)的內(nèi)容有很大變化：增加了三視圖，卻刪除了我們習(xí)以為常的“三垂線定理”，對(duì)于很多原來被視為關(guān)鍵的定理，新教材削弱了證明的力度：再加之課時(shí)緊張，原來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難適應(yīng)新形勢(shì)，一些教師，尤其是在舊課程體系中從教多年的老教師左支右絀，又難以“割舍”舊有習(xí)慣，在巨大的壓力之下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，正如一位教師所說：“實(shí)施新課程最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀念，”“換教材必須換腦筋”，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，這對(duì)大部分教師來講也是重大的挑戰(zhàn)，也于無形中增加了新課程推進(jìn)的難度。
　　
　　怎樣才能飛得高——教材之“惑”
　　
　　每一次課程改革無不是以教材改革為標(biāo)志和起點(diǎn)展開的，教材的變化是新一輪課程改革的一個(gè)縮影，新編教材作為知識(shí)的載體與新課程的依托，無論在內(nèi)容編寫、呈現(xiàn)方式，還是在體系編排、素材選擇等方面都做了很大的改革，教材的變化使我們的教學(xué)遇到新的挑戰(zhàn)，失去了原有教學(xué)左右逢源的從容，尤其在我們的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教學(xué)的中間地帶產(chǎn)生了困惑。
　　對(duì)教師而言，教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要資源，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，在利用新課標(biāo)教材實(shí)施教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該思考教材文本變化的內(nèi)在含義，充分認(rèn)識(shí)各部分教材的地位、作用、意圖、整體布局等，對(duì)教材所蘊(yùn)涵的新課程理念要精心辨別、深入領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握，并將這些理念滲透到課堂教學(xué)中去。
　　以人教A版為例，教材每章節(jié)都安排“思考與探究”的意圖何在?這傳達(dá)出編寫者強(qiáng)調(diào)問題情境，關(guān)注數(shù)學(xué)思想聯(lián)系的意識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)的過程與方法，提倡探究的意識(shí)：也顯示出編寫人員以數(shù)學(xué)概念的發(fā)展過程、邏輯關(guān)系組織教科書的思路，然而，采用怎樣的方式探究?如何保證探究的時(shí)間與空間?課堂教學(xué)中如何具體落實(shí)?這些都是教師接觸教材之后難以擺脫的困惑。
　　在新課程實(shí)施的困惑階段，一線教師可能難以迅速把握教材編者的意圖，但有一點(diǎn)是可以肯定的，“用教材教”不能走向極端——教師既不能一味地仰視教材，也不能隨意地處理教材，在“用教材教”的理念指導(dǎo)下，要思考新教材“新”在哪里?“改”在何處?“難”在哪里?我們需要從操作層而把握新課程中教材內(nèi)容設(shè)置和處理方式的變化，對(duì)新增內(nèi)容的合理性和操作性作相應(yīng)的思