摘要：在基礎教育課程改革實驗的今天，提倡從“無情無境”的教學模式轉變到重視創(chuàng)設情境的教學模式，本文通過分析成功的和失敗的情景創(chuàng)設案例，探究情境創(chuàng)設對數(shù)學教學的有效性和情境創(chuàng)設的適度性兩方面.
　　關鍵詞：情境；創(chuàng)設；有效性《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與應用的過程.”在課程實施建議中又指出：“數(shù)學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. 數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能.”
　　由此可見，“情境創(chuàng)設”在初中數(shù)學教學中有著極其重要的地位. 在基礎教育課程改革實驗的今天，“情境創(chuàng)設”越來越被教師們所重視，提倡從“無情無境”的教學模式轉變到重視創(chuàng)設情境的教學模式. 但是，只要我們稍稍留心一下課堂，就會發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設在教學中還存在一些問題和偏差，致使不能從根本上提高課堂效率. 為此，我們有必要對當前時髦的情境創(chuàng)設作些思考.
　　
　　情境創(chuàng)設要符合數(shù)學教學的有效性
　　所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展.課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì). 可以說有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么，這是任何教學改革都必須首先追求和考慮的問題. 在課堂上如果只是強調(diào)表面熱鬧和情境引入，有時反而會“喧賓奪主”，損害教學的內(nèi)在功能，失去教學的真正價值.
　　例如，在講授“字母表示數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，筆者為了吸引學生的注意力，設計了一個有趣的情境引入，為此特別請計算機的老師幫忙做FLASH動畫的青蛙并配備音樂. 筆者本想讓學生們能通過多媒體的直觀體會到數(shù)不夠用，數(shù)字不能完整地說明這個變化，必須要用字母來表示. 數(shù)字表示會有無數(shù)個，會無窮盡，而用字母只要用一個式子就可以表示各種不同數(shù)的情況，簡單而全面.可上課時卻發(fā)現(xiàn)事與愿違. 學生們對動態(tài)的青蛙一只只跳出來報出數(shù)字更加有興趣，眼里全是羨慕之色，這是怎么設計出來的，怎么才有這樣的效果. 對于筆者想讓他們考慮的問題，對于數(shù)學的真正價值并沒有深入的思考，思維的火花全在電腦設計上，數(shù)學的思維一點也沒有出現(xiàn)，學生的數(shù)學思想依然是一潭死水，連后面的課也上得心不在焉. 筆者課后想想真是“買櫝還珠，舍本求末.”
　　有了這樣失敗的教訓后，在以后的教學中筆者就不再盲目地追求多媒體的效果了，有時只是簡單的一個故事反而能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到情境創(chuàng)設的目的. 比如，在講授“100萬有多大”時，筆者是這樣引入的：
　　請同學們聽一個故事，同學們一定要認真聽講，并積極思考. （這時放錄音）古時候，某個王國里一位聰明的大臣發(fā)明了國際象棋，獻給國王.國王從此迷上了下棋. 為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣的一個要求. 大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧. 第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后依次放8粒，16粒，32粒，……，一直放到第64格.” 國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點米粒？”大臣說：“就怕您的國庫沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，請您允許我把它們帶回家.”
　　同學們，你能幫這位國王估算一下，第21格上大約有多少米粒嗎？
　　這時學生們的思維和興趣都被充分地激發(fā)出來了，紛紛發(fā)表自己的看法.一堂精彩的課由此而展開了.
　　
　　情境創(chuàng)設要適度
　　在學習八年級上冊第一章“軸對稱與軸對稱圖形”時，筆者為吸引學生的注意、專心聽課、積極思考，不僅自己準備了許多多媒體圖片資料，而且讓學生也準備了許多實物與圖片. 在上課時，筆者先組織學生展示交流各自的物品，之后把多媒體課件中的圖片補充給學生.面對五花八門的材料刺激，學生在課堂上的興趣一浪高過一浪，筆者感覺時機成熟就進行引導歸納，很順利地給出軸對稱的定義，等學生安靜后，再用多媒體展示圖片進行練習. 可在學生自己舉例子時，有學生把兩扇打開程度不同的窗戶認為是軸對稱，許多學生也表示認可.筆者才知道，實際上，學生對軸對稱意義的認識并未到位，由于以至下課時間，筆者只能留在以后再討論.
　　通過這節(jié)失敗的情境創(chuàng)設，筆者發(fā)現(xiàn)，依賴于現(xiàn)代教育技術可以讓一節(jié)課的容量很大，節(jié)奏很快，但是，課堂上缺少了必要的空白時間讓學生去思考、去感悟. 看似練得很多，本質(zhì)上卻想得很少，接受得多，保留得少，一堂課熱鬧下來，學生的腦子里只留下了圖片，數(shù)學含義與原理并沒有掌握.
　　軸對稱教學的失敗，讓筆者意識到情境創(chuàng)設適度是多么的重要. 過了則不但不能達到預期目的，而且還可能適得其反，本末倒置.
　　在接下來的第三章“中心對稱與中心對稱的圖形”中筆者就吸取了這次的教訓.在設計情境時筆者不再貪多了，只是用多媒體展示了一些典型的圖形，關鍵不在多，而在于讓學生充分的觀察圖形的特點，有充分的時間去思考中心對稱圖形的特點，留有充分的時間給學生，課堂上給學生說話的機會，創(chuàng)造性的想法就會層出不窮，這不僅能促使學生積極思維，鍛煉交流能力，加深對問題的理解，而且筆者也能從學生那學到不少.
　　情境創(chuàng)設是教師引導學生迅速進入學習狀態(tài)的一個重要的環(huán)節(jié)，好的情境創(chuàng)設能將學生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)學生的求知欲，起到事半功倍的效果.因此，在創(chuàng)設情境時教師要精心構思，多設計一些學生感興趣的、與生活實踐聯(lián)系緊密的素材和課本中挖掘出來的素材.
　　相信只要做教學的有心人，就一定能讓創(chuàng)設的情境為教學添上翅膀，讓學生更有興趣地學習，讓學生的數(shù)學思維更加活躍.