德育工作是學(xué)校教育的核心和靈魂，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要任務(wù)。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作，增強(qiáng)德育實(shí)效，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施，又是社會對學(xué)校教育的基本要求。如何抓好學(xué)校的德育工作？實(shí)踐告訴我們，加強(qiáng)師生的心理健康教育極為重要。
　　一、加強(qiáng)教師的心理健康教育
　　教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生人生道路上的引路人和人格道德的塑造者。要提高青少年的心理健康水平，促進(jìn)他們的德智體等方面全面發(fā)展，必須提高教師的自身心理健康水平。以己昏昏，豈能使人昭昭？在教師的各種素質(zhì)和能力中，不可缺少的，首先應(yīng)是良好的心理素質(zhì)。教師除了應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)，如飽滿的情感、健全的情緒、完善的人生觀和價(jià)值觀等。只有這樣，才能挑起工作的重?fù)?dān)，實(shí)現(xiàn)教育目的。
　　然而，在實(shí)際工作中頻繁發(fā)生的種種非教育現(xiàn)象，傷害學(xué)生的現(xiàn)象，均說明某些教師在心理素質(zhì)上存在缺失。
　　1.體罰學(xué)生。體罰學(xué)生是一種極為普遍的現(xiàn)象。這除了說明一部分教師法制觀念淡薄、缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)外，更說明教師心理素質(zhì)特別是情緒自我控制能力差。當(dāng)然，我們也不否定，教師也是食人間煙火的凡人，承擔(dān)著各種壓力，不可避免地有情緒不快的時(shí)候，但教師畢竟是人類靈魂的工程師，不該在學(xué)生身上發(fā)泄，否則對學(xué)生造成的身心傷害難以估量。
　　2.無休止地“盯”學(xué)生。不少教師認(rèn)為，學(xué)生就要“管”，要“盯”，否則會無法無天。于是他們便隨時(shí)隨地盯住學(xué)生，給學(xué)生規(guī)定嚴(yán)格的作息時(shí)間，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)只能做相應(yīng)的事，等等。這些，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生看作填充知識的容器和學(xué)習(xí)的奴隸，無視學(xué)生為活生生的具有主觀能動性的人，而是把他們放在“物”的位置上，它所帶來的后果必是極端惡劣與慘重的。
　　3.訓(xùn)學(xué)生。一些教師往往遵循教育規(guī)律，過高要求學(xué)生，一旦學(xué)生達(dá)不到要求，便無端指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生，夸大學(xué)生的缺點(diǎn)，否定學(xué)生的亮點(diǎn)，這無疑會傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和動力。
　　凡此種種，都說明教師心理素質(zhì)低下，對學(xué)生身心健康造成的傷害是不容忽視的，為此，必須對教師進(jìn)行心理健康教育。開展對教師的心理健康教育，可采取多種形式，如開辦心理健康教育培訓(xùn)班、設(shè)立心理健康指導(dǎo)中心、改善師生關(guān)系或由教師加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)等，只要能提高教師心理健康水平，就是有效途徑。
　　二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育
　　青少年是祖國的未來、民族的希望，是德育工作的主體方面。青少年學(xué)生的心理健康狀況，直接關(guān)系到全民族的心理健康水平，因此，重視青少年的心理現(xiàn)狀，切實(shí)抓好心理健康教育，有著十分重要的意義。從多年的教育實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，可以從以下幾個方面入手。
　　1.選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?br/>　　有這樣一個故事，有一座地處幾所小學(xué)附近的花園，一年四季鮮花不斷，五彩繽紛。可美中不足的是，盡管這座花園的管理者認(rèn)真看管，但小學(xué)生私摘鮮花的事時(shí)有發(fā)生。后來換了一位園丁，情況則有了根本改變，小學(xué)生私摘鮮花的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生過。這位新來的園丁有什么秘訣呢？
　　原來，這位一改過去那位堵、罰、管的做法，而是采取疏導(dǎo)的方式，面對小學(xué)生，他親切地問：“這些花漂亮嗎？”學(xué)生回答：“很漂亮?！彼謫枺骸澳銈兿霌碛兴鼈儐幔俊被卮穑骸跋?。”園丁便說：“那好，它們現(xiàn)在屬于你們了?！本驮趯W(xué)生們興高采烈、歡呼雀躍的時(shí)候，園丁又問：“這些花是摘了開得長久呢，還是繼續(xù)在泥土中生長開得長久？”“是將它們分散好看呢，還是聚在一起好看？”等到學(xué)生得出結(jié)論后，他又說：“現(xiàn)在，讓我們來分組看花比賽，看哪個組看護(hù)的花開得最艷最長久?！本瓦@樣，這些摘花的小學(xué)生在園丁的啟發(fā)疏導(dǎo)下，成了優(yōu)秀的護(hù)花使者。
　　這位園丁的高明之處在于他了解兒童，尊重兒童，對兒童摘花沒采取懲罰的方法，而是關(guān)愛和疏導(dǎo)。作為教育者的教師，何嘗不可借鑒這園丁的經(jīng)驗(yàn)，也給學(xué)生以關(guān)愛和疏導(dǎo)，而不要動不動就堵、罰和訓(xùn)斥呢？
　　2.多給學(xué)生以激勵
　　在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，要鼓勵它燃燒起來，以挖掘?qū)W生的心理潛能。對學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定并激勵其發(fā)展。在教學(xué)中，最有效的激勵方法是評價(jià)語中的激勵。有位心理學(xué)家說過，家長或教師要?dú)У粢粋€學(xué)生最簡單的方法就是每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣久而久之，這個學(xué)生就會自然而然地進(jìn)入“笨”學(xué)生或“壞”學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而變成一個真正的“笨”學(xué)生或“壞”學(xué)生。這即是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。因此，教師應(yīng)多以中肯的言辭、親切的表情和充滿希望的話去激勵學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
　　3.多站在學(xué)生的角度看問題
　　站在學(xué)生的角度，教師就會輕易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多精神負(fù)擔(dān)和心理壓力的根源，同時(shí)也能很快找到解決的辦法。站在學(xué)生的角度，可將師生的距離拉近，消除學(xué)生的緊張心理，使師生間產(chǎn)生共鳴，而達(dá)到教育的目的。
　　4.暗示學(xué)生
　　暗示包括語言暗示和非語言暗示，教師的一句暗示語或一個眼神表情等體態(tài)暗示，都能起到傳遞信息、增強(qiáng)學(xué)生自信作用。數(shù)學(xué)家陳景潤中學(xué)時(shí)代曾一度放松過學(xué)習(xí)，一次數(shù)學(xué)老師在給大家介紹“哥德巴赫猜想”時(shí)對大家說：“以后能解答‘哥德巴赫猜想’的人也許就在你們中間?！闭f著瞟了瞟陳景潤，陳景潤心頭一震：“這也許就是我吧！”從此他重新發(fā)憤圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。所以，教師要善于運(yùn)用含蓄間接的方法，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)習(xí)效率和心理健康素質(zhì)。
　　總之，德育工作是一個龐大的社會工程，是一項(xiàng)帶有緊迫性的戰(zhàn)略任務(wù)，它關(guān)系到21世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局。要抓好德育工作，離不開對德育主體和主導(dǎo)力量的心理健康教育，只有提高雙方的心理健康水平，才能全面提高德育質(zhì)量，增強(qiáng)德育實(shí)效。