生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，是人類在認(rèn)識自然的過程中形成的知識體系，蘊含著探究的科學(xué)思想和方法。因此倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合生物科學(xué)特點，從生物課程的三維目標(biāo)看，探究能自主地達(dá)成知識目標(biāo)，在探索的過程中學(xué)到方法、發(fā)展能力，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感與價值觀。盡管探究教學(xué)組織難，不易駕馭，但對提高科學(xué)素養(yǎng)效益高，對理解科學(xué)本質(zhì)大有裨益。實行探究式教學(xué)是新課改的需要，是教學(xué)實際的需要。但由于一些教師沒能很好地把握倡導(dǎo)探究式教學(xué)的精神實質(zhì)，從而致使探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)運用中存在一些誤區(qū)。我結(jié)合教學(xué)實踐，就生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)的誤區(qū)及對策談幾點建議。
　　一、探究式教學(xué)在生物教學(xué)運用的誤區(qū)
　　1.否認(rèn)講授教學(xué)的價值和作用，泛化探究教學(xué)。
　　從教學(xué)理論的角度講，教學(xué)可分為講授教學(xué)和探究教學(xué)兩種。在講授教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式直接給出的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機制或?qū)W習(xí)途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在探究式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機制或?qū)W習(xí)途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。對傳授不同類型的生物學(xué)知識，兩種教學(xué)各有其存在的價值，彼此也是相輔相成的。
　　2.追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。
　　探究教學(xué)是以類似科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的教學(xué)。它是將科學(xué)領(lǐng)域研究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程來理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)其科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。新一輪生物課程改革之所以倡導(dǎo)在生物課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)，就在于探究教學(xué)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生經(jīng)歷探究過程可以建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，并能獲得探究能力的發(fā)展和深層的情感體驗。
　　在現(xiàn)實的生物課堂教學(xué)中，我們往往看到這樣的情形：教師嚴(yán)格按照探究教學(xué)的程序，從問題情境的設(shè)置、提出假設(shè)和方案到驗證假說得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都不少。學(xué)生只按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。探究的每一環(huán)節(jié)都由教師支配，學(xué)生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己作出決策的機會和權(quán)利。這樣的探究式教學(xué)雖說有完整的形式，但已背離了探究教學(xué)的精神實質(zhì)。這種“舍探究教學(xué)之本，求探究教學(xué)之末”的做法，與新課程理念倡導(dǎo)的讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程的要求相去甚遠(yuǎn)。
　　探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，在探究過程的每一環(huán)節(jié)，教師都要為學(xué)生提供一個開闊的、自主的空間，讓他們有更多的機會思考、判斷、質(zhì)疑和表達(dá)。如果在探究教學(xué)中，教師一味地對學(xué)生的探究進(jìn)行包辦，不是創(chuàng)設(shè)一個問題情境來喚起學(xué)生的問題意識，把學(xué)生引入問題之中，而是指定一個問題來要求學(xué)生回答；不是允許學(xué)生大膽地提出自己的假設(shè)，而是強加給學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的假設(shè)；不是鼓勵學(xué)生自己去設(shè)計或選擇探究的方案，而是嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行教師給出的方案，使學(xué)生循著教師的思路，得出教師想要的答案。這樣的探究教學(xué)就成了另一種形式的講授教學(xué)。成功的探究教學(xué)在于教師認(rèn)可并注重學(xué)生的自主性，懂得每個學(xué)生都有自己的感官頭腦、性格和思想。教師在探究式教學(xué)中的要務(wù)是開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，讓他們親自體驗、經(jīng)歷探究的過程。
　　3.刻意追求學(xué)生的探究，弱化知識教學(xué)的傾向。
　　科學(xué)探究也是學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動。在生物教學(xué)中實施探究教學(xué)的目的是突出學(xué)生的主體地位和自主活動，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，參與知識的獲得過程，在獲得科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，體驗科學(xué)的探究過程和樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成科學(xué)價值觀。概而言之，使學(xué)生在認(rèn)知情感兩方面都能得到良好教育培養(yǎng)，是生物課堂實施教學(xué)最根本的教學(xué)價值追求。
　　課堂教學(xué)改革要改變的是傳統(tǒng)傳授知識方面存在的問題，而不是否定傳授知識本身。如果經(jīng)過改革，生物課堂的基本功能不再是傳授知識了，那么生物課堂教學(xué)還有什么存在的價值呢？基礎(chǔ)知識并不是無關(guān)緊要的，恰恰相反，它是對學(xué)生進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育與培養(yǎng)的重要載體。生物課堂教學(xué)實施探究教學(xué)，重視對學(xué)生進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育是對的，但忽視知識教學(xué)的方法是錯誤的。
　　二、對探究式教學(xué)的幾點思考
　　在生物教學(xué)中實施探究教學(xué)，既是生物課改新理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，又是落實課改新理念的有效途徑和方法。從這一點認(rèn)識生物教學(xué)中實施探究教學(xué)的意義，對于克服探究教學(xué)中的片面化、形式化，對于走出誤區(qū)、深化生物課堂改革，都是十分必要的。為此，我提出以下幾點對策，供探索反思。
　　1.兼顧和處理好三維教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)系。
　　傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，認(rèn)為知識與技能的價值是首位的，而把情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)看成是附屬的；教學(xué)過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落、貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在課堂教學(xué)中導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的極端處理，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受現(xiàn)成的書本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動接受、記憶的過程。在實施探究教學(xué)的今天，我們應(yīng)兼顧和處理好三維教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，讓學(xué)生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識、形成技能。在這樣一個過程中，學(xué)生體驗了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價值觀。
　　2.講授教學(xué)與探究教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合。
　　傳統(tǒng)的生物教學(xué)中的啟發(fā)式講授教學(xué)仍具有旺盛的生命力和獨特的優(yōu)越性，它能使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，直接地接受前人探索的知識成果，認(rèn)識上簡捷，獲得知識的效率高。但在現(xiàn)代生物教學(xué)的今天，我們不僅要加強生物知識的教學(xué)，而且要重視對學(xué)生探索科學(xué)知識，研究解決科學(xué)問題的過程和方法的訓(xùn)練。探究教學(xué)在這方面也顯示了它獨特的優(yōu)勢。這就啟發(fā)我們將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代探究式教學(xué)思想有機結(jié)合，把其融合為一種新型的“啟發(fā)—探究”式教學(xué)方法，并進(jìn)行實施。
　　3.克服探究教學(xué)運用中的形式化。
　　探究活動的不同環(huán)節(jié)需要采用不同的教學(xué)方法。在問題階段，需采用觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段要用推理、形成假設(shè)的方法；在檢驗階段要采用試驗設(shè)計、觀察和試驗、搜集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法；在結(jié)論階段，要用建立檢驗和論證的方法、表達(dá)和交流的方法。因此，在探究教學(xué)過程中，教師既要取探究之“形”，更要求探究之“神”，要把探究過程充分而合理地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從直接參與探究的經(jīng)歷中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識，并得到探究方法的訓(xùn)練。唯其如此，才能使學(xué)生真切地體驗探究的樂趣，從而增強學(xué)生的探究意識和探究能力。