摘 要： 本文從如何運用小實驗，加深學生對看不見，摸不著的抽象物理知識的理解；如何運用小實驗，加深學生對表面上跟生活經(jīng)驗有矛盾的知識的理解；如何運用小實驗，防止學生在學習物理知識過程中產(chǎn)生的負遷移；如何運用小實驗，防止學生片面地用純數(shù)學的觀點來理解物理知識；如何運用小實驗，突破學生在學習物理知識過程中的難點；如何運用小實驗，利于學生抓住教材中的重點知識六個方面闡述了幫助初中生掌握物理知識的方法，以培養(yǎng)學生的實驗能力，提高課堂教學效率。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理 小實驗 物理知識 掌握
　　
　　物理小實驗的特點是取材方便，制作簡單，操作容易，原理清晰、效果明顯，能幫助學生掌握物理知識，激發(fā)學習興趣，為學生提供了多動手、多觀察、多思考的機會。在此，我結(jié)合自身教學實踐，談一些體會。
　　一、運用小實驗，加深學生對看不見、摸不著的抽象物理知識的理解。
　　例如磁場的概念抽象，學生難以掌握。上課時，我要求學生首先做如下小實驗：1.用手指接觸磁針，讓其轉(zhuǎn)動；2.用嘴吹風使磁針轉(zhuǎn)動；3.用磁鐵接近磁針，使其轉(zhuǎn)動。學生認識到：實驗1是手與磁針接觸產(chǎn)生力的作用，使磁針轉(zhuǎn)動的；實驗2是風與磁針的作用，使磁針轉(zhuǎn)動的風看不見，摸不著。但學生用嘴吹氣，能認識到風的存在。上述兩實驗的共同特點是：任何力的作用都離不開物質(zhì)。學生對實驗3的猜想：用磁鐵去接近磁針，使其轉(zhuǎn)動，那么在磁體周圍肯定存在一種我們所不知道的物質(zhì)。教師歸納：磁體周圍的空間存在著磁場，磁體間的相互作用是通過磁場而發(fā)生的。這樣，就可使學生較好地掌握磁場概念。
　　二、運用小實驗，加深學生對表面上跟生活經(jīng)驗有矛盾的知識的理解。
　　例如講牛頓第一運動定律時，學生開始同意亞里士多德的觀點，這種觀點也跟某些生活經(jīng)驗相符。于是，我讓學生拿出課前準備好的器材：長方木板（附斜面）、小鐵球、毛巾、玻璃板、刻度尺。進行下面實驗：讓小鐵球在同樣高的斜面上自由下滑，先后分別通過毛巾、木板、玻璃，記下球在這三個表面上通過的距離。
　　學生的結(jié)論：在越光滑的表面上，小鐵球受到的阻力越小，滑過的距離越大，就越接近勻速直線運動。假設(shè)小球在絕對光滑的水平面上運動，就不會受到阻力，將會永遠運動下去且速度保持不變。師生最后共同討論歸納出牛頓第一運動定律。
　　三、運用小實驗，防止學生在學習物理知識過程中產(chǎn)生的負遷移。
　　例如學生在預習簡單的磁現(xiàn)象一節(jié)時，提出如下問題：“正、負電荷可以單獨存在，單獨的磁極是否存在呢？”針對這個問題，我讓學生把自制的小磁針剪成兩段，用細線吊起來的小磁針的一端，要求學生們觀察現(xiàn)象，從實驗中得出結(jié)論。學生通過做小實驗，圓滿地解決了這個問題。
　　四、運用小實驗，防止學生片面地用純數(shù)學的觀點來理解物理知識。
　　例如在講密度的概念時，有些學生會從ρ=m／v得出錯誤的結(jié)論：密度ρ與質(zhì)量m成正比，與體積v成反比。這既暴露了他們不懂ρ、m、v三者之間的因果關(guān)系，又暴露了他們不懂密度是物體本身的屬性這一物理本質(zhì)。為此，我要求學生分別測一根鐵絲和一個鐵塊的密度，觀察m與v的比值是否一樣。學生發(fā)現(xiàn)：鐵塊的質(zhì)量是鐵絲的幾倍，鐵塊的體積也是鐵絲的幾倍，m與v的比值不變，也就是說同一種物質(zhì)密度一樣。我通過小實驗，糾正了學生由于片面地用純數(shù)學觀點觀察問題，而忽視了物理本質(zhì)結(jié)果的錯誤。
　　五、運用小實驗，突破學生在學習物理知識過程中的難點。
　　例如機械效率是教學中的難點，教學一開始，我讓學生做一道題：把重量為8牛頓的物體，沿著長0.5米，高0.1米的光滑斜面勻速由底端拉上頂端，所用的拉力是多少牛頓？學生運用斜面公式FL=Gh，很快解出了答案是1.6牛頓。我要求學生按照上題所需的實驗器材，進行實驗。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)實際用的拉力需要2.4牛頓，為什么不一樣呢?學生帶著這個問題閱讀教材，從教材中找出了答案：習題中的斜面是指光滑的斜面，不考慮摩擦力，實驗用的木板表面粗糙，存在著摩擦力。由于要克服摩擦，實際拉力應比沒有摩擦時用得大，做功要比沒有摩擦時做得多。這樣使學生較好地掌握了機械效率的概念。
　　六、運用小實驗，利于學生抓住教材中的重點知識。
　　例如在壓力和壓強一節(jié)中，教學重點是壓強的概念。學生往往把壓力和壓強混為一談。為此，我讓學生準備器材做小實驗：在無蓋的木盒上糊一張白紙上，則紙能支持住磚；若將磚輕輕地豎放在白紙上，則紙破裂，磚落下。學生實驗完畢，議論紛紛，對在壓力一定時，壓強和受力面積成反比的關(guān)系，加深了理解。
　　總之，在不增加課時的前提下，教師多讓學生在課堂上做小實驗，給學生提供多觀察、多動手、多思考的機會，可以幫助學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生的實驗能力，提高課堂教學效率。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”