摘 要： 本文從地理新課程教學語言的應用出發(fā)，探討了古詩詞、俗語、圖形語言等的妙用，進而強調(diào)了地理新課程教學中妙用教學語言的重要性。
　　關鍵詞： 地理新課程教學 教學語言 古詩詞 俗語 圖形語言
　　
　　語言是一門藝術，地理教學尤其是新課程教學更是一門藝術。俗話說：“話有三說，巧說為妙。”如果能將美妙的語言藝術融入到地理新課程教學中，那么地理課堂教學豈不是美不勝收？為了激發(fā)學生的學習興趣，突出新課改的教學理念，達到提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的目的，我在地理新課程教學語言的使用上頗費心機，并受益匪淺。
　　一、巧用古詩詞，激發(fā)學習興趣，增強學習效果
　　中國文化源遠流長，博大精深。這其中，有許許多多清新優(yōu)美、意境深遠、情景交融、令人回味無窮的古詩詞，學生都較熟悉。如果把這些引入到地理新課程教學中，便能激發(fā)學生的學習興趣，加強他們對知識的理解，豈不美哉？
　?。ㄒ唬├霉旁娫~巧設情境，情景交融。
　　許多古詩詞都描繪了一種景象。如果巧用這種景象，可使學生身臨其境，加強對地理知識的理解。如在講婚姻對人口遷移的影響時，我和學生一起朗誦柳永《雨霖鈴》中的詞句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。?搖?搖多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”這樣學生很容易進入到一種夫妻離別時依依惜別的意境，并感受到離別之苦，這為講人口因婚姻而遷移創(chuàng)設了很好的情境。
　?。ǘ┗钣霉旁娫~講解知識，效果顯著。
　　有些地理知識聽起來較枯燥，但在講解時加入詩句，學生就會容易理解知識。如在講旅游資源的美學價值時，如果引出許多詩句，學生就容易理解旅游資源之美在何處了。如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“半江瑟瑟半江紅”、“朝辭白帝彩云間”（色彩美），“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（動態(tài)美），這些詩句既使學生感受到美無處不在，又提高了他們的文學欣賞能力。再如，在講暖鋒過境時的降水特點（強度?。r，學生較難理解，我引入詩詞：“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睂W生便恍然大悟。又如在講自然景觀的季節(jié)性時，我引入了詩句：“春山艷冶而如笑，夏山蒼翠而欲滴，秋山明凈而如洗，冬山慘淡而如睡。”這就把一幅幅四季不同的山景展現(xiàn)在學生面前，增強了他們對知識的理解。
　　（三）利用詩詞、神話故事和對聯(lián)，使課堂充滿詩情畫意。
　　許多旅游景觀都是充滿詩情畫意的，如果只是干巴巴地介紹，學生會感到索然無味，也領略不到它們的美。因此，我利用詩詞和神話故事，使課堂氣氛活躍了起來，既提高了學生的學習興趣，又加強了學生對知識的理解。如在講“明確景觀的文化定位”時，我深情地給學生講述了阿詩瑪?shù)墓适拢瑢W生聽得是如夢如幻，既使學生品味到云南路南石林所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，又對阿詩瑪?shù)谋瘧K命運感到深深的同情。又如在介紹完廬山后，我用詩句：“江湖之間斷塊生，橫看成嶺側(cè)成峰。雄奇秀麗于一體，云霧繚繞在山中?！眮砜偨Y(jié)廬山的特點，學生讀起來朗朗上口，在朗讀中他們仿佛進入了廬山仙境，也很容易理解廬山的景觀特征。在講滇池景觀時，我引用了孫髯的大觀樓長聯(lián)：“五百里滇池奔來眼底，披襟岸幘，喜芒芒空闊無邊?？矗簴|驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素。高人韻士何妨選勝登臨。趁蟹嶼螺洲，梳裹就風鬟霧鬢；更苯天葦?shù)?，點綴些翠羽丹霞，莫孤負：四圍香稻，萬頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳。數(shù)千年往事注到心頭，把酒凌虛，嘆滾滾英雄誰在？想：漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊。偉烈豐功費盡移山心力。盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝云；便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。只贏得：幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜。”并給學生深情的朗讀，學生聽得是如癡如醉，明確了景觀的文化定位。
　　（四）適時采用古詩詞，檢測教學效果。
　　許多名詩佳句都描述了地理景觀、地理規(guī)律、地理原理。上課時，我采用它們來檢測教學效果，既減輕了學生的壓力，又激發(fā)了學生的興趣，效果較好。如在講完“天氣系統(tǒng)”后，我便用了詩句來檢測，如“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（暖鋒與天氣），“梅子黃時日日晴”、“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”（高壓與天氣），“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（準靜止鋒與天氣），這樣就使得學生情趣盎然，既鞏固了知識，又鍛煉了學生分析問題的能力。
　　二、巧用俗語，增強教學效果
　　許多地理知識繁冗復雜，難以記憶。在教學中，我把這些知識用通俗的語言總結(jié)出來，學生讀起來朗朗上口，記起來易如反掌，用起來得心應手。如在講完自然災害的特點后，我讓學生用如下口訣記憶：“分布廣泛區(qū)域性，頻繁發(fā)生難確定，雖有周期不重復，造成災害很嚴重，智慧人類能防災，不可避免可減輕。”又如在講我國自然災害的四大特點后，讓學生用如下歌訣來記憶：“災害特點要記好，洪旱地震種類多，分布廣泛頻率高，地域差異要明了?！痹偃缭谥v我國九大商品糧基地后，我用這樣的口訣記憶：“松嫩三江北大倉，兩江三湖居中央。成都平原西南望，珠江三角在南方。”這樣學生讀起來朗朗上口，便于記憶理解。
　　三、利用圖形語言記憶，一目了然，形象生動
　　圖形是地理的第二語言，利用圖形語言記憶地理知識，學生感到富有情趣、直觀，便于理解記憶。如在講完旅游規(guī)劃的組成要素和影響因素后，我讓學生用“規(guī)劃之鷹”來形象記憶，即把旅游目的地的起飛視如雄鷹之飛翔，鷹頭是旅游資源和對旅游者有吸引力的活動；鷹要飛翔，要靠左右兩只翅膀，左翼是交通條件和其他基礎設施；右翼是住宿設施、其他旅游設施和服務；當?shù)氐纳鐣蛩叵喈斢邡椢?，影響著它的飛翔速度和方向。在鷹的前方是客源市場，鷹會朝著那個方向飛翔。最后，在鷹的上下左右圍繞著它的大氣就是旅游目的地發(fā)展需要的自然、文化和社會經(jīng)濟環(huán)境。
　　所有這些，都說明了豐富的教學語言可使地理新課程教學情趣盎然，充滿詩情畫意，給人一種意境深遠、回味無窮的享受，進而達到優(yōu)化課堂教學的目的，真可謂是“問課哪得美如許，為有源頭語言來”。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］孫翔峰.三維設計.新課堂同步課堂.地理.選修3.南方出版社，2008.
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