閱讀能力是英語考試的重要內(nèi)容和英語運(yùn)用的主要能力之一。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，很多教師閱讀課局限于“填鴨式”教學(xué)，以分析、講解語言點(diǎn)為中心。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生慢慢感到厭倦，學(xué)習(xí)效率低下，甚至逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高，最終影響學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高。而且，如果每篇文章都這樣分析講解的話，每學(xué)期將難于完成教學(xué)任務(wù)。鑒于此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施。
　　自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。其中，學(xué)生主體性的發(fā)揮是教育活動(dòng)的中心，是教育的基本方法和途徑”［１］。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體性。
　　一、制定具體的教學(xué)實(shí)施模式——自主學(xué)習(xí)策略
　　英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我的做法主要集中于突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，以完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)不斷升華的過程，鼓勵(lì)學(xué)生把問題的發(fā)現(xiàn)和探索過程延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，形成自主探究的習(xí)慣和能力。
　　1.學(xué)生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下帶著問題自主探究并討論解決。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生課后探究他們感興趣的問題，并幫助他們學(xué)會(huì)分析問題，在利用各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的渠道，開發(fā)課程資源。
　　3.注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和意識(shí)。
　　二、教學(xué)模式的實(shí)施
　　1.預(yù)讀發(fā)現(xiàn)問題
　　預(yù)讀課文不只是簡(jiǎn)單地讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行：第一步，略讀。通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測(cè)全文大意；第二步，找讀。設(shè)計(jì)一定問題幫助學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細(xì)讀。了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評(píng)價(jià)閱讀材料。
　　2.教師幫助分析問題
　　在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的見解，提出還未能夠解決的疑問。在探究過程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。否則，花費(fèi)了大量的時(shí)間也未必達(dá)到理想效果。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。
　　3.自我解決問題
　　經(jīng)過提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問題相對(duì)集中，老師可以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過個(gè)體與個(gè)體的交流，或小組活動(dòng)討論、辯論等方法，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
　　4.課后鍛煉自主學(xué)習(xí)能力
　　在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力，鼓勵(lì)他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。古語說得好：“功夫在課外。”為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，我鼓勵(lì)他們自覺進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴(kuò)大對(duì)英語國(guó)家文化的了解。他們常讀的有《英語周報(bào)》、《二十一世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊。毫無疑問，通過自主閱讀，學(xué)生們拓寬了英美文化知識(shí)，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。我還加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀的拓展學(xué)習(xí)。
　　例如，我在教學(xué)牛津英語8A Unit 3 “A Day Out”單元“Reading：Around the world in a day!”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)：先是在上課前把全班同學(xué)分成4組，每組負(fù)責(zé)查找這篇課文中的一個(gè)場(chǎng)景：the World Park，the Eiffel Tower，the pyramids，and the Golden Gate Bridge，每小組的成員可以通過查找資料、上網(wǎng)等方式，查到與之相關(guān)的內(nèi)容。以備上課時(shí)用。比如：“Where?What’s it made of?What colour?What’s it like?”等；上課時(shí)，每組負(fù)責(zé)人向全班介紹他們組查到的內(nèi)容，老師可通過多媒體再向?qū)W生介紹“北京世界公園”，請(qǐng)學(xué)生們欣賞各國(guó)名勝，找出我們中國(guó)的名勝古跡，請(qǐng)他們用英語介紹這些古跡，由老師結(jié)合歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛國(guó)主義教育；看完這些圖片，再轉(zhuǎn)入到課文，老師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩組由易而難的問題，由學(xué)生快速閱讀后找出答案。第一組判斷正誤。第二組為回答問題：“When did the story happen?Where did they go?How did they go there?What did they do?How did they feel at last?”接著，學(xué)生們?cè)僖淮伍喿x課文，并根據(jù)這兩組問題的提示，簡(jiǎn)要概述課文；最后，當(dāng)學(xué)生基本上已能理解，看懂文章時(shí)，如果繼續(xù)停留在同一水平上做重復(fù)練習(xí)，學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)會(huì)感到厭煩，那么我們就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度，進(jìn)一步提升學(xué)生各方面的能力。因此，在已有基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生兩人一組在兩個(gè)部分（世界公園和課文）的提示之下，將課文內(nèi)容改編成Linda和她美國(guó)同學(xué)的對(duì)話，可以稍作提示：
　　Linda’s friend：Hi，Linda!I haven’t seen you for a long time.Where did you go?
　　Linda：I went to Beijing to visit my cousin Kitty.
　　Linda’s friend：Really?...
　　完成以上任務(wù)，需要學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中，充分運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行交流。在這些活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者、課堂的調(diào)控者。這遠(yuǎn)比老師講學(xué)生記的課堂模式更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。也不會(huì)出現(xiàn)坐在那什么也不干的學(xué)生。不管基礎(chǔ)好壞，每種學(xué)生都能在這些活動(dòng)中找到他有能力完成的那一部分，通過學(xué)生們的自主閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，也極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。
　　總之，英語課堂教學(xué)是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的。英語學(xué)習(xí)不只是為了成績(jī)，更是為了交流，獲取一把打開外面世界的鑰匙。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來，有效變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社，2004.