近年來(lái)，新課改的要求和高考考試方向都共同地反映了一個(gè)聲音，那就是：英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型方法正迅速地向語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過(guò)渡。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，如何加強(qiáng)及提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為每一個(gè)教師必須解決的問(wèn)題。我現(xiàn)就英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)方法問(wèn)題作一些討論。
　　一、加快英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行
　　英語(yǔ)教學(xué)可劃分成兩大塊，即口頭（聽(tīng)說(shuō)）和筆頭（理解和表達(dá)），而在高中課堂教學(xué)中，筆頭占有相當(dāng)?shù)谋壤?。就近多年的高考而言?50分的試題，單純閱讀理解就占了五篇40分；在整個(gè)試卷中，閱讀理解也是最費(fèi)時(shí)間、比較靈活的部分。從對(duì)閱讀后問(wèn)題設(shè)置的理解方面看：?jiǎn)栴}已經(jīng)從過(guò)去的原文中找答案和簡(jiǎn)單地計(jì)算，逐步變化成要求根據(jù)原文的精神實(shí)質(zhì)發(fā)揮自己的想象。在這一部分題中，你會(huì)很自然地碰到像“infer（揣測(cè)）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)段落揣摩出作者說(shuō)話的目的、文中說(shuō)話者的引申義，文中沒(méi)有直接陳述但有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容imagine（想象）作者在下一個(gè)段落（原文中并沒(méi)有）可能會(huì)說(shuō)些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環(huán)境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過(guò)程。這不僅對(duì)學(xué)生做題速度有較高的要求，而且對(duì)其深層理解力，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生素質(zhì)的提高，不僅要靠自身臨場(chǎng)的發(fā)揮，更要靠平時(shí)教師對(duì)他們學(xué)習(xí)解題方法的訓(xùn)練有素。教師如果靠一題一題的傳授，學(xué)生靠一題一題地記“會(huì)”，那么在考場(chǎng)上最多是個(gè)中分低能的機(jī)器，就不用說(shuō)是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)了。會(huì)教的人，往往是教給學(xué)生金鑰匙。因?yàn)楝F(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語(yǔ)報(bào)刊的“原汁原味”的真東西越來(lái)越多，“國(guó)產(chǎn)”英文材料越來(lái)越少；沒(méi)有拿到“鑰匙”的人，只能在知識(shí)殿堂的門外徘徊。
　　二、重視操作過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)
　　閱讀教學(xué)過(guò)程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式，二是指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過(guò)程。
　　前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語(yǔ)的能力，以達(dá)到加深理解，搞活閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，時(shí)代氣息強(qiáng)，知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生的要求高。前者是后者的基礎(chǔ)，前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實(shí)踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進(jìn)行。對(duì)一段文章的概括教師要利用它，對(duì)這段文章的提問(wèn)要利用它，對(duì)作者語(yǔ)意的深層發(fā)掘也要利用它。用適量的問(wèn)題把學(xué)生朝作者的“思想軌跡”上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導(dǎo)就成功了，閱讀教學(xué)也就成功了。
　　（一）堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練
　　英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際?！翱陬^”方面的某些基本功訓(xùn)練，對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用。交際語(yǔ)言不僅是指語(yǔ)言的音、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話，比較重視文化差異對(duì)交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識(shí)，而是活的能力。
　?。ǘ┳⒅亟虒W(xué)手段的直觀性
　　教師應(yīng)采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；用英語(yǔ)教英語(yǔ)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，直接用英語(yǔ)下指令去做事情；盡量使用英語(yǔ)，但必要時(shí)使用漢語(yǔ)。
　　三、閱讀教學(xué)要當(dāng)作工程來(lái)抓
　?。ㄒ唬┙處焸湔n重“熱身（warming-up）”
　?。保榻B與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；２．摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”更有意義；３．要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、后來(lái)的前景、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘；４．最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題，以統(tǒng)一思想，判斷是非，使學(xué)生醒悟閱讀的奧妙。
　　（二）閱讀過(guò)程明確“目標(biāo)（goal）”
　?。保焖匍喿x指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；２．提問(wèn)好、中、后進(jìn)生回答指導(dǎo)性問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞中心思想（main idea）；３．提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)w