摘 要： 在新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力要求凸顯和教育個(gè)性化發(fā)展的今天，突破共性教學(xué)模式，多維度、多層次、動(dòng)態(tài)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和共同進(jìn)步成了教改和嘗試的重點(diǎn)。本文主要對(duì)利用分層教學(xué)培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力這一嘗試進(jìn)行總結(jié)和反思，旨在提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為本 分層 英語(yǔ)閱讀能力
　　
　　英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最重要部分，但由于高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、方法和興趣等不同，班內(nèi)既有英語(yǔ)閱讀“尖子生”又有“學(xué)困生”，他們既有個(gè)性、優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)烈愿望，又有不同的困難和困惑。在新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，怎樣滿足不同學(xué)生的需求提高全體學(xué)生閱讀能力已成為一個(gè)亟待研究的課題。根據(jù)因材施教理論和程鴻勛教授的“階梯式教學(xué)法”，我用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，取得了良好效果，現(xiàn)總結(jié)以共享。
　　一、科學(xué)劃分學(xué)生閱讀能力層次，確定各層階段閱讀能力目標(biāo)
　　我充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力、自信心、合作探究能力、跨文化交際能力和發(fā)展?jié)摿Φ龋貏e是詞匯量，把學(xué)生分三層：A層英語(yǔ)“尖子生”，包括掌握的詞匯量大，閱讀能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，成績(jī)優(yōu)秀，參與意識(shí)強(qiáng)，善于合作能吃苦有毅力的學(xué)生。B層是英語(yǔ)詞匯量一般、閱讀成績(jī)中等，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的閱讀技能、上進(jìn)心、恒心和自信心，只要通過(guò)師生共同努力能大幅提高的“潛力股”學(xué)生。C層是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限、上進(jìn)心、恒心和自信心不足，閱讀效果暫時(shí)不佳的“學(xué)困生”。
　　以“不跳得不到，跳一跳夠得到”為原則，確定階段性任務(wù)及閱讀能力目標(biāo)：①閱讀技巧和習(xí)慣，A層，能準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用各類題型的閱讀技巧，無(wú)不良閱讀習(xí)慣，注重提高準(zhǔn)確度；B層，基本掌握各類題型的閱讀技巧并能初步運(yùn)用，讀懂且準(zhǔn)確做好細(xì)節(jié)題，基本會(huì)做猜詞、歸納、推理主旨大意和作者態(tài)度等題型，克服不良閱讀習(xí)慣。C層，爭(zhēng)取做好閱讀細(xì)節(jié)題，嘗試猜詞、歸納、推理主旨大意和作者意圖等題型。逐步增加詞匯量，積累閱讀技巧。②目標(biāo)要求：A層，閱讀先穩(wěn)定在32分以上，爭(zhēng)取≥36分；B層，保證26分，逐步提高到≥30分；C層先從穩(wěn)得22分，逐步提高到≥26分。讓每位學(xué)生都能“有所夢(mèng)”“有所做”“有所獲”。
　　二、有的放矢，實(shí)施分層備課、授課與訓(xùn)練，重視共同體驗(yàn)與提高
　　分層備課是實(shí)施分層培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。我充分研究《新課標(biāo)》和《考綱》，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，確定不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂提問(wèn)。做到讓各層學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，讓優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生有進(jìn)步。把閱讀材料按數(shù)量和速度和難度，把課堂設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題按難易分層，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)知識(shí)和最基本閱讀技能。預(yù)估可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的解決方案。
　　分層授課是分層培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我在課堂上引導(dǎo)A層學(xué)生注重了解英語(yǔ)的文化背景、英美文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，按主流思維的模式思考，注重語(yǔ)篇語(yǔ)境及深層理解，完善其解題的技能技巧，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究；引導(dǎo)B層學(xué)生重視語(yǔ)篇語(yǔ)境并嘗試深層理解，總結(jié)提高解題技巧；引導(dǎo)C層學(xué)生提高準(zhǔn)確度，積累做題方法與技巧。利用層次性的課堂提問(wèn)及時(shí)了解各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況。注重共同參與和團(tuán)結(jié)合作。創(chuàng)造并利用和諧的師生關(guān)系和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好師生情感交流，讓學(xué)生只要努力都能體驗(yàn)到成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。結(jié)合分層鞏固練習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，把精選的課堂訓(xùn)練和課外練習(xí)分為適合學(xué)生的三層，并標(biāo)識(shí)清楚，讓學(xué)生明白各自的任務(wù)和努力方向，讓每層都能體驗(yàn)成功并都有發(fā)展空間，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)分層學(xué)法指導(dǎo)和輔導(dǎo)
　　分層評(píng)價(jià)的重要部分是分層閱讀達(dá)標(biāo)檢測(cè)。測(cè)驗(yàn)時(shí)閱讀部分一定要分三個(gè)層次，真實(shí)反映每層學(xué)生的閱讀能力，并為學(xué)生的發(fā)展留出空間。使學(xué)生看到成績(jī)又不易滿足，激發(fā)其更強(qiáng)的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，使其有更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，找到進(jìn)步和自信，發(fā)現(xiàn)不足和動(dòng)力。老師以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，肯定成績(jī)，并指出不足、解決辦法及奮斗目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的變化情況，及時(shí)調(diào)整，確保學(xué)生一直都有適當(dāng)?shù)囊?、目?biāo)和更高層次追求。
　　分層輔導(dǎo)包括學(xué)法和心理輔導(dǎo)，是有效的課堂補(bǔ)充。我引導(dǎo)A層學(xué)生注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性、深度和廣度，注重應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)B、C層的學(xué)法指導(dǎo)，逐步掌握各種題型的做題技巧，培養(yǎng)猜詞能力和以意群和句子為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，重視句、段、篇的整體理解。課外時(shí)間，對(duì)A層進(jìn)行培優(yōu)保優(yōu)，查漏補(bǔ)缺；對(duì)B層檢查督促，重在提高；對(duì)C層加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握運(yùn)用。另外，注重分層自信心的培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)階梯型漸進(jìn)性的特點(diǎn)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難不是逃避而是積極參與，敢于挑戰(zhàn)，不怕失??；注重過(guò)程與付出，多渠道消除學(xué)生的英語(yǔ)恐懼癥。
　　通過(guò)分層培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，動(dòng)力更足，合作精神、自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和自信心得到提高，閱讀成績(jī)乃至英語(yǔ)整體成績(jī)顯著提升。特別在2010年高考中平均英語(yǔ)成績(jī)比分班考試提高16.1分！其中楊蘭從102提升到130分，閆文雅從101提升到126分，張珍珍從93提升到123分……但仍有些困惑：班級(jí)太大，分層后仍有“心有余力不足”之感；個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和動(dòng)力實(shí)在太弱，效果不明顯……
　　分層進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙贏?？勺尲庾由俺燥枴?，中等生“提高”，學(xué)困生“消化”，增加了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和