摘 要： 我們?cè)诮虒W(xué)中或在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等。英語(yǔ)寫作已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。寫作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。本文通過(guò)分析學(xué)生寫作存在的問(wèn)題提出提高了寫作水平的方法與策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 寫作問(wèn)題 寫作能力 寫作技巧
　　
　　語(yǔ)言是人們思想交流的工具，有聲語(yǔ)言和書(shū)寫語(yǔ)言是語(yǔ)言交流的兩種媒介。寫作是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫作是一個(gè)利用有效語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互過(guò)程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)采取不同的形式和策略。目前，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進(jìn)。教師在教學(xué)中要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、綜合性的寫作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高。
　　一、英語(yǔ)寫作中普遍存在的問(wèn)題
　　我在英語(yǔ)作文的閱卷工作中發(fā)現(xiàn)，高中生寫作能力偏低，英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。主要存在如下問(wèn)題。
　?。ㄒ唬┲惺接⒄Z(yǔ)。
　　學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)常常受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說(shuō)的所謂“Chinglish”。顯然，這是在二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的負(fù)遷移。這就要求高中教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地把這種負(fù)遷移降低到最低限度。
　?。ǘ┱Z(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。
　　有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量、語(yǔ)法和句法知識(shí)，然而一寫作文就捉襟見(jiàn)肘、錯(cuò)誤百出。原因何在？主要是由于對(duì)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，同時(shí)對(duì)有特定的搭配掌握不牢固。很多學(xué)生在寫作時(shí)常常缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感，運(yùn)用能力較差，無(wú)法確切把握在某種情境下該用什么詞、該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。
　?。ㄈ┲粫?huì)寫短句子，不會(huì)使用復(fù)合句。
　　學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，因而避重就輕，反復(fù)使用一些簡(jiǎn)單句型，結(jié)果寫出的作文語(yǔ)言干巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。
　　（四）詞匯方面。
　　寫作測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題很容易暴露出來(lái)。有的學(xué)生反映說(shuō)很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時(shí)就是想不起來(lái)，或者用錯(cuò)地方，或者拼寫不正確。這也反映出學(xué)生記單詞過(guò)程的誤區(qū)。記單詞是僅僅記住如何拼寫嗎？當(dāng)然不是。從記憶到熟練運(yùn)用這一能力的轉(zhuǎn)換是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)單詞時(shí)需要注意的。
　　二、如何培養(yǎng)自己的寫作能力
　　在高考中如何能得心應(yīng)手地寫出篇好作文呢？我覺(jué)得首先要解決好以下這三個(gè)問(wèn)題。
　　（一）打好扎實(shí)的基本功。
　　第一，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生對(duì)此弱項(xiàng)報(bào)舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的寫作能力。所以教師要先教書(shū)育人，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與理想和目標(biāo)教育聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。只有學(xué)好外語(yǔ)，才能更好地運(yùn)用這一交際工具為祖國(guó)現(xiàn)代化服務(wù)，從而樹(shù)立為國(guó)、為民而學(xué)的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，保持長(zhǎng)久的、旺盛的精力。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
　　第二，要加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)及操練。要打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句，對(duì)于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會(huì)給寫作帶來(lái)困難。因而在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，而且要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型的同義詞、近義詞比較，點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過(guò)例句說(shuō)明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。學(xué)生只有在掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動(dòng)的詞、形象具體的詞及符合英語(yǔ)慣用法的詞，以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外，語(yǔ)法規(guī)則與句型是英語(yǔ)寫作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初、高中已學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)與句型，由于缺乏操練，并沒(méi)有很好地掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重語(yǔ)法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
　　第三，努力創(chuàng)造課內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能是相互依存、相互促進(jìn)的，教師在課堂上組織教學(xué)的過(guò)程就是與學(xué)生交際的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，盡量多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和情景，讓他們進(jìn)行模仿、回答、復(fù)述等，以促進(jìn)他們寫作能力的形成。
　　組織課外活動(dòng)小組，是彌補(bǔ)課內(nèi)操練時(shí)間不足的有效辦法。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，敘述自己的思想及課文學(xué)習(xí)后的體會(huì)等。聽(tīng)說(shuō)能力的提高，必然會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。
　?。ǘ┱莆找欢ǖ膶懽骷记?。
　　有了扎實(shí)的基本功，還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年全國(guó)英語(yǔ)高考卷中的寫作，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知、看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
　　記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息，組織語(yǔ)言材料，編寫成文。一般說(shuō)來(lái)，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、原因和結(jié)果六要素，寫作時(shí)要明確清楚地給予表達(dá)。記人時(shí)，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時(shí)要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，敘述事情發(fā)生的前因后果等。
　　議論文要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)發(fā)表自己的看法。一般說(shuō)來(lái)，議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1.論點(diǎn)正確無(wú)誤。2.論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認(rèn)的真理，也可以是經(jīng)過(guò)實(shí)踐考證的經(jīng)典著作。3.論證合理嚴(yán)密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對(duì)比法。議論文一般按提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯順序來(lái)安排層次。
　　英語(yǔ)應(yīng)用文主要以寫信為主。英文寫信由6個(gè)部分組成，它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽字。格式一定要正確。
　　無(wú)論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫作過(guò)程中，我們可按如下順序進(jìn)行。
　　首先，認(rèn)真審題立意，確定寫作中心。找出根據(jù)這個(gè)中心能夠擴(kuò)展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。以命題作文“The Teacher I Admire Most”為例，文章的主題是關(guān)于記敘我最欣賞的一位老師，因而就不能泛泛談?wù)摾蠋熯@一職業(yè)或自己的幾位老師。
　　其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點(diǎn)，同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以“The Teacher I Admire Most”為例。提綱可以這樣寫：1）Who is the teacher I admire most?2）My reasons.3）What can I learn from the teacher?
　　最后，根據(jù)字?jǐn)?shù)多少，擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬(wàn)不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)展時(shí)要注意短文的字?jǐn)?shù)，以避免由于字?jǐn)?shù)不夠引起的扣分。
　　在寫的過(guò)程中也有些竅門，以下幾點(diǎn)可供參考。
　　1.在整篇文章中，避免只用一兩個(gè)句式。要靈活運(yùn)用各種句式，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對(duì)比句、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等。
　　2.使用不同長(zhǎng)度的句子，通過(guò)分句和合句增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。
　　3.改變句子的開(kāi)頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序造句。可以把狀語(yǔ)至于句首，或用分詞等。
　　4.學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。
　　1）遞進(jìn)：furthermore，moreover，besides，in addition，then等。
　　2）轉(zhuǎn)折：however，but，nevertheless，afterwards等。
　　3）總結(jié)：finally，at last，in brief，to conclude等。
　　4）強(qiáng)調(diào)：really，indeed，certainly，surely，above all等。
　　5）對(duì)比：in the same way，just as，on the other hand等。
　　5.避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。
　　6.確定文章用第幾人稱寫，基本時(shí)態(tài)是什么。
　　（三）注重提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
　　現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們：英語(yǔ)技能的提高離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，離開(kāi)了閱讀的寫作只能是無(wú)源之水。相信“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話誰(shuí)也不陌生。它展示了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問(wèn)題?！捌啤庇袃蓪雍x：一是要達(dá)到一定的量；二是對(duì)閱讀的材料要通透。在目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營(yíng)養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著：閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個(gè)科學(xué)閱讀的過(guò)程發(fā)展。例如，閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法及遣詞造句的技巧。另外，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把遇到的好的用詞、表達(dá)方式、句型等記下來(lái)，時(shí)常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，寫作時(shí)就能自然用上，從而達(dá)到汲取閱讀中的精華來(lái)豐富自己的寫作能力的目的。
　　總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，改變學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在寫作方面推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。