摘 要： 聽力是學(xué)習(xí)者吸收語言的重要途徑，是英語教學(xué)中其他三項基本技能——說、讀、寫的培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。多媒體英語聽力教學(xué)能夠在有限的時間內(nèi)提供大量豐富、真實、有趣的材料，突破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端。然而，多媒體環(huán)境下，學(xué)生的自主性并沒有得到足夠的重視和應(yīng)有的提高。本文提出了通過語言策略培訓(xùn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢的新觀點。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 多媒體聽力教學(xué) 學(xué)習(xí)自主性
　　
　　英語教學(xué)的重點是學(xué)生聽、說、讀寫四項基本技能的培養(yǎng)。其中，聽是輸入，是人們學(xué)習(xí)吸收語言的重要途徑，提高聽力不僅有利說、讀、寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。著名的語言學(xué)專家Rivers在其專著中向我們提供了這樣一組數(shù)據(jù)：在人們?nèi)粘＝浑H活動中45%依靠于聽，只有30%靠說，16%來源于讀，僅僅9%依靠寫的實踐?？梢娐犜谟⒄Z聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。沒有輸入就沒有輸出。聽力的強弱直接影響著學(xué)生是否能聽音會意，表達(dá)思想，甚至影響著學(xué)生的外語能力是否順利發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)占有極其重要地位。
　　隨著人們對聽力重要性的認(rèn)識的提高及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校開始嘗試多媒體英語聽力教學(xué)。多媒體的使用強烈地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂聽力教學(xué)而言，多媒體打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的束縛，為聽力教學(xué)提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料，也為英語學(xué)習(xí)者提供了一個真實的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。多媒體英語教學(xué)的優(yōu)點有以下幾點。
　　1.多媒體英語教學(xué)信息量豐富
　　多媒體技術(shù)作為一種信息載體，它具有多樣性、交互性和集成性等功能。多媒體的這些特點運用到英語聽力教學(xué)中，極大地豐富了聽力教學(xué)的資源。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是老師播放課本的配套錄音磁帶，相關(guān)的磁帶的數(shù)量也極其有限，這就在很大程度上限制了課堂聽力的發(fā)揮和延伸。多媒體聽力教學(xué)與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)完全不同，它可以在有限的時間內(nèi)搜索到大量的最新的、有趣的、真實的聽力資源。教師只需要在搜索空格處輸入關(guān)聯(lián)詞，幾秒鐘之內(nèi)就會出現(xiàn)大量的聽力材料的鏈接，鼠標(biāo)一點擊，就可以使用。多媒體聽力教學(xué)可以在最短的時間內(nèi)為教師和學(xué)生們提供大量的語言學(xué)習(xí)材料。
　　2.多媒體英語教學(xué)省時效率高
　　在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師往往為了準(zhǔn)備一段相關(guān)的聽力材料查遍整個圖書館或是跑遍大街小巷的書店，既費時，又費力。準(zhǔn)備聽力材料對教師來說是一個不小的負(fù)擔(dān)。多媒體聽力教學(xué)卻完全不同，鼠標(biāo)一點擊，大量的免費的聽力資源供你選用。在英語課堂的授課過程中，傳統(tǒng)的做法是老師有的時候需要板書生詞或是背景知識等，減輕學(xué)生的聽力的負(fù)擔(dān)。然而這樣做卻大大地減少了課堂上聽力練習(xí)的時間。多媒體聽力教學(xué)中，教師不再需要花課堂上的時間補充生詞或其他的內(nèi)容，他們只需要把課前準(zhǔn)備好的相關(guān)材料展示即可。這就可在最大程度上利用課堂的時間來鍛煉學(xué)生的聽力。
　　3.多媒體英語教學(xué)趣味性強
　　多媒體英語聽力教學(xué)可以給學(xué)生提供大量豐富的、最新的、真實的聽力資源。它可以運用多媒體的聲音、光線、色彩、圖片等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到一個輕松、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中。長期以來，聽力教學(xué)中就是教師播放早已過時的磁帶，寫板書，學(xué)生聽，整個聽力課堂枯燥乏味。很多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。多媒體聽力教學(xué)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用，增強了學(xué)生的視覺感官效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而大大增強了教學(xué)效果。
　　盡管與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，多媒體聽力教學(xué)具有信息量豐富、省時效率高、趣味性強等優(yōu)勢，然而，對于從小就接受傳統(tǒng)教學(xué)的大學(xué)生來說，面對豐富多彩的多媒體資源，許多人會感到茫然，自主性并未得到充分的提高，因而多媒體的優(yōu)點并沒有完全利用起來。在這樣的一種情形下，我們開展多媒體環(huán)境下的英語策略指導(dǎo)的聽力模式顯得尤其必要。
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語（外語）水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動.服務(wù)于解決語言活動中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。語言學(xué)習(xí)策略的研究起始于20世紀(jì)70年代中期。在此后的30多年里，語言學(xué)習(xí)策略研究在廣度和深度上都得到了長足的發(fā)展，探究的熱點涵蓋了方方面面。與國外相比，我國在這一領(lǐng)域的研究雖然在起步上遲了10個年頭，但發(fā)展勢頭迅猛。國內(nèi)學(xué)者不但對國外相關(guān)理論作出了全面客觀的評價，豐富和發(fā)展了學(xué)習(xí)策略理論，而且就學(xué)習(xí)策略在促使學(xué)生語言技能提升方面進(jìn)行了諸多有益的嘗試和探討。大量的語言策略的研究證明語言策略培訓(xùn)對于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
　　因此，適當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)和培訓(xùn)對于我們充分地利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是十分有幫助的。更為重要的是，在這種多媒體聽力教學(xué)越來越普及的大的教育背景下，開展多媒體環(huán)境下的聽力策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也顯得尤其必要。
　　
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